（江苏省宜兴市和桥镇第二中学   214211）

        [摘要] 著名教育学家波斯纳曾提出一个教师成长公式，即“经验十反思=成长”，并指出没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。课后反思能帮助教师迅速接收课堂中的反馈信息，克服教学中的干扰因子，有助于找出教学设想在具体实施过程中的成功和不足，是促进教师教学水平、教学能力提高的有效途径。
　　[关键词] 反思 修正 成长

        反思=成长”，并指出没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。一节课上过之后，无论成功还是失败，都是一笔财富。成功的经验可以在以后的教学中加以利用;失败的教训更值得总结，因为只有找到了失败的原因，才能对症下药。这一点往往比总结经验更为有效，这样做它能帮助教师迅速获取反馈信息，找出教学程序在具体实施过程中的偏差，从而为调整教学建立可靠依据，使教学不断优化和成熟，更能使教师的教艺和课堂教学效率得到提高，而这里所说的反思，就是教育教学中经常提起的所谓“教后感”。
　　教后感，是老师每上一节课后的感受。包括课堂学生反映情况，教师教学情况，以及哪里存在不足，准备如何改进等等。如果当时不写下来，也许下节课就丢了，课堂教学也就得不到改进。
　　那为什么写教后感？怎样写教后感？教后感记些什么内容呢？我结合自己的学习和教学实践，谈几点粗浅的体会。
　　一、为什么要写“教后感”呢？
　　1、它是备课的组成部分。我们备课往往只注意“教什么”和“怎么教”这两个问题，而忽视了教后有何感想。而从一定意义上讲，教师的课后反思、小结甚至比课前编写教案更重要，因为课前编写教案侧重于解决教什么和怎样教的问题，而课后的反思、小结不仅如此，还要问一个教后怎么样的问题。教后感是一种课余拾贝，教学上的一得一见，无不包含教师在教学实践中获取的真知灼见，一点一滴的积累，无不闪烁着教学工作者智慧的光芒。常言道：聚沙成塔。平时只有多注意知识的积累，才能不断提升自己的教学能力。
　　2、为日后的论文写作积累非常珍贵的资料。说它“珍贵”，是因为教后感是你本人的感想，不是取之于他人的。而论文也不是一朝一夕就能完成的，它需要平时知识和经验的积累。教后感就是知识积累的一种表现，但它较零散不成体系，缺乏先进的理论支撑，更多的是停留在教学实践经验的范畴上，我们只要在写作时加入理论，以理论为支撑，以教后感为素材，就能写出较为优秀的论文。
　　二、教后感记些什么内容呢？
　　1、反思教学过程中的成功之处。
　　每节课都有不同的成功之处，如巧妙新颖的引入，形象贴切的比喻，教学难点的突破，直观教具的合理运用，画龙点睛的小结，留有悬念的结束语等，有些做法实际上是自己在教学上的“得意”之作，将它们记录下来，目的是为以后教学时参考使用。
　　2、反思教学过程中的不足之处。
　　再完善的教学设计也有疏漏失误之处，每次课后都应该仔细查找教学中的不足和失误，多积累"病例"，同时有的放矢地寻找“治疗”的方法。对不理想的课认真反思，并从学生角度换位思考：“果我是学生会怎样？”、“这位学生为什么会有这样的想法？”，或让学生对作业和考试中的错误进行反思。例如我改完试卷或作业，发还给学生后没有急于评讲，而是给学生一定的空间和时间，让学生针对自己做错的题目进行反思：写出当时解决问题的方法，找到错误的根源；然后变换角度重新审视问题与方法写出经过反思后的答案，这样既可以了解学生的思维脉络，对症下药，还可透过学生的反思，反思自己的教学行为，找出弥补不足的有效途径，记录在案后使自己在今后上同类课时不再出现类似的问题，以提高自己的教学水平。教师经常进行这样的换位反思，对形成独特的教学风格是大有裨益的。俗话说“当局者迷，旁观者清”，作为教师还要善于向别人学习。这样的反思活动对提高反思能力和教学水平有很大帮助。
　　3、反思教学过程中的“偶得”。
　　再详细的教学设计方案也不可能写出课堂上的每一句话和每一个动作行为，更不可能百分之百的预见学生的思维活动、发展状况及师生思维共振、情感交流的情况，课堂上随着教学内容的展开、问题情境的创设、或者一些偶发事件的产生，教师这时可能会产生一些灵感，这些智慧的闪光点往往是“突如其来，突然而逝，不由自主”，如不及时利用教后感去捕捉这些“偶得”，就会转瞬即逝，会再也想不起来，在以后的教学中造成很大的遗憾。例如在初教有理数运算时，学生在计算－4－1时，总有学生得出－3。我灵机一动，笑着在课堂上打了一个比方：好比你先欠了4元钱后又欠了1元钱，你总共欠3元吗？“决不会越欠越少”，下面有学生大声说，学生们一起大声回答：“共欠了5元。”“记住了，减去一个数，应等于…”我故意拖长了声音，“加上这个数的相反数，变减为加时，数也应变为相反数。”大家在说笑中掌握了这个运算法则。我及时记录下这个成功的“偶得”，运用于今后的教学中，效果很好。
　　4、反思学生方面的问题。
　　（1）学生是学习主人，学生始终是学习的主体，在他们的学习过程中，总会有和教师教学思路不和谐的“音符”弹出，总会有“智慧的火花”出现。学生人多而学法不一，他们往往会从多角度、多方位、多渠道提出问题，一些发言和做法可拓宽师生思路，促使学生顿悟，有时好的方法，好的思路可以把教学引向高潮，补充完善教学，教师应当予以肯定，并虚心接受，可以为以后的教学补充一些新鲜“血液”，做到教学相长。
　　（2）学生是初学者，许多在教师看来是“易”的知识，对学生来说却是难点。
　　实践表明，“反思性教学”在课堂教学中的有效运用，首先要求教师对教学有自觉的意识，在不断尝试“反思性教学”过程中培养自己对教学活动的自我评价的习惯和能力，以及对教学过程进行修正和控制的方法和技能，同时养成对学生的敏感性。这样，教师的监控能力才得以不断提高，面对教学过程中各种问题都可以应对自如。课后反思能帮助教师迅速接收课堂中的反馈信息，克服教学中的干扰因子，有助于找出教学设想在具体实施过程中的成功和不足，是促进教师教学水平、教学能力提高的有效途径。认真写三年教案的人，不一定成为优秀教师；但认真写三年教学反思的人，必定成为有思想的教师，说不定还能写出一个专家来。

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