（河南省光山县文殊高中   465433）

　　“一花一世界，一沙一天堂”。在高中诗歌教学中，教师必须能够引导学生驰骋想象，透过文字看到画面，通过语言看到生活，才能让学生置身于作品之中，品味诗歌的意蕴，从而获得人生的感悟和美的享受。那么，课堂教学时，教师应如何激发学生的想象力，培养学生创造性思维呢？我从以下几个方面进行了探索和尝试。
        一、 借助媒介，创设情境
        “行万里路，读万卷书”，知识积累和生活经验是培养想象力的前提。由于现实生活的局限性，很多学生的大脑里缺乏可供“加工改造”的材料。在这种情况下，可以借助媒介来创设情境，激发学生的想象力。在学习李白的《将进酒》时，我通过多媒体教学，让学生真切的感受到“黄河之水天上来，奔流到海不复回”的磅礴气势；学习王维的《山居秋暝》时，让学生通过画画的方式，去体会作品“诗中有画，画中有诗”的特点……这些都较好地调动了学生的学习兴趣，帮助学生积极地进行思维再创造。
        二、 解读文字，领略内涵
        诗歌语言注重凝练生动。在诗歌鉴赏时，我们不能只注意文字的抽象含义，必须激活文字，把握它的内涵，将物象组合成丰富鲜活的画面，才能真正体会作品的意蕴，进而把握作者的情感。在分析“红杏枝头春意闹”时，我设置了这样的问题：“红杏枝头”怎么会“闹”呢？有同学回答说：“花的颜色艳丽，给人感觉很热闹。”也有的学生回答“繁茂”“一朵挤着一朵”“花香，引来了蝴蝶、蜜蜂”……学生通过调动自己的生活积累，展开联想，于是一幅色彩娇艳，花团锦簇，蜂吟蝶舞的春杏图就浮现在大家眼前。通过这种想象，大家走进了生机勃勃的春的意境中，很容易把握住作者的欣喜之情。
        三、 走近读者，激起共鸣
        “文以载道”是中国写作的传统。作者的生活背景，人生阅历很大程度上决定了他们的思想和情操。诗歌教学中，可以利用文本，让学生走近作者，激起心灵的共鸣。在分析苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，我问大家赤壁之战中那么多的英雄豪杰，作者为什么单单推崇周瑜呢？“小乔初嫁了”，既衬托了周瑜的风华正茂，又暗示了他和吴主孙权之间的亲密关系，“樯橹灰飞烟灭”，正值盛年，就有如此建树，确实令人敬慕不已。而作者本人，时年四十二，因“乌台诗案”被贬谪黄州，“早生华发”，如今一事无成。两相比对，学生很快就明白了，作者写周瑜之建功立业，不过是为了衬托自己的壮志难酬罢了。这样一来，学生就能深刻理解“一樽还酹江月”的悲凉了。
　   想象是创新的翅膀。在诗歌教学中，只有激起学生的想象力，培养创新思维，才能透过“一花”“一沙”，让学生看到无限广阔的领域！