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导语：“作为一个头脑风暴的工具，思维导图让我们感觉到想象力一下子打开了，新点子层出不穷，真是思如泉涌，这种感觉以前从来没有过，真是太棒了。” —— Sean Adams，总裁，Alpha Learning，荷兰 中学化学知识看似清晰，但当我们用传统的教学方法教学时，学生却普遍感觉化学“一听能懂,一看可会,一做出错”。解决这个问题的比较有效的方法就是教会学生用思维导图组织知识，实现知识整合。 什么是思维导图？它为什么被赞为头脑风暴？如何在化学教学中应用思维导图？下面我们将逐一阐述。 一、何为“思维导图”？ 英国著名心理学家东尼·博赞在研究大脑的力量和潜能过程中，发现伟大的艺术家达·芬奇在他的笔记中使用了许多图画、代号和连线。他意识到，这正是达·芬奇拥有超级头脑的秘密所在。在此基础上，博赞于19世纪60年代发明了思维导图这一风靡世界的思维工具： “这是一种新的思维模式。它结合了全脑的概念，包括左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字，以及右脑的图像、想像、颜色、空间、整体等”。思维导图与我们大脑处理事物的自然方式相吻合，让我们的大脑能够进行最有效的吸收和消化！让我们先以“思维导图的用途”为例一睹为快： 二、“思维导图”为什么被赞为头脑风暴的工具？ 博赞发明的“思维导图”这一思维工具，目前被全球范围内超过2.5亿人所运用，哈佛大学、剑桥大学伦敦经济学院等知名学府正在使用和教授“思维导图”。为什么思维导图被赞为头脑风暴的工具？道理其实很简单： １、它基于对人脑的模拟，它的整个画面正像一个人大脑的结构图（分布着许多“沟”与“回”）； ２、这种模拟突出了思维内容的重心和层次； ３、这种模拟强化了联想功能，正像大脑细胞之间无限丰富的连接； ４、人脑对图像的加工记忆能力大约是文字的1000倍。思维导图所要做的工作就是：让你更有效地把信息放进你的大脑，或是把信息从你的大脑中取出来。 三、“思维导图”在化学教学中的运用 《普通高中化学课程标准》要求：要面向未来，对学生的终身发展负责，培养合格的公民；要注重探究，激发学生兴趣，使其具有一定的创新能力，达到知能并重的教学目标；要注重情感、态度和价值观的培养，通过情景的创设，让学生自己去分析问题和解决问题，体会学习的乐趣，进而产生成就感。思维导图与化学课程标准之间有许多契合点，是落实标准的有效途径和有力工具。下面我们从思维导图在学生预习、听课、小组讨论、复习中的运用逐一介绍： 1、 思维导图在预习中的运用。 课前预习是学生提高听课效果的重要环节，如何利用思维导图进行预习？ 让学生准备一盒彩色荧光笔和儿张卡纸，先让学生在卡纸的中央画一朵云（或其他图案）为主题，在云朵中央用一两个词的形式写下预习的主要内容，同时从云朵中央向外画上4条曲线作为4个主要分支(视内容定分支数)，在主要分支的基础上可以有更小的分支。在预习时快速阅读每一小节内容，选择每节的主要关键词，填到分支的线上，在思维导图上做好相关的标记，如用彩色笔标注上“已明白”、“有疑惑”、“完全不明白”等等。通过查看学生的思维导图，教师的讲课也会更加有针对性和实效性。 2、 思维导图在听课中的运用。 中学生能持续集中精力听课的时间约20分钟，因此听课过程中学生走神是很正常的现象。笔者尝试运用思维导图的方法来引导学生听课。在学生预习的思维导图的基础上，学生听课时要做的工作其实就是补充和完善该思维导图，把“有疑惑”、“完全不明白”的地方尽可能地标记上“已明白”、“还有问题”、“拓展知识点”等。另外，笔者为了让学生更好更快地把握住教师讲课的思路和内容，也向学生展示了一幅通用的思维导图样图，学生要做的工作就是把它填充好。 3、思维导图在学生课堂小组讨论中的应用。 在探究式课堂教学中，学生以小组为单位进行讨论是非常普遍的一种学习方式，然而教学效率不高的现象也是普遍存在的。要改变这种情况，只有将学生的注意力全部集中到讨论的中心话题上来，而这正是思维导图可以解决的问题，思维导图的特点决定了它在调动协作上的优点。（下图是某小组的对一种仪器有多种用途初步讨论后画的思维导图） 4、思维导图在复习中的运用： 复习不仅要再现所学知识，还要将所学知识进行梳理、拓展，是促进知识迁移，培养起更强的自主学习意识和习惯。在复习中运用思维导图的具体做法是： ⑴、首先对于所要复习的内容作一整体了解，根据课本目录做一张思维导图。 ⑵、选取书中的第一章，用彩色铅笔把书中看到的关键词、概念、名词解释用不同的颜色进行标注，制作出本章的思维导图。如果本章内容分节太多或内容量太大，可以分成几张思维导图来制作。 ⑶、做完本章后，拿出一张空白纸，合上书本，根据自己的记忆和理解画出思维导图。画完后，把它与自己通过看课本做的思维导图，进行比较和对照，看看哪些知识和内容自己已经掌握，然后对相应的内容进行强化学习。 ⑷、重复上面两步，分别做出其他章节的思维导图。 ⑸、最后把所有章节的思维导图汇总成一张大的思维导图，达到“把书读薄”的目标。对于学生的优秀作品，笔者在班中专门开辟一块园地进行展览，以此来激发学生的学习动力和学习兴趣。 总之，思维导图是一个非常好的辅助教学手段，能培养学生思维品质的广阔性和创造性等。但是，不是所有的化学新课程内容都适合画思维导图，应该循序渐进，逐渐养成思维导图的习惯。愿思维导图的方式应用到生活的各个方面。 参考文献 [1] 托尼·巴赞．大脑使用说明书．北京：外语教学与研究出版社．2005：5- 6. [2] 戚宝华.试论“思维导图”在新课程背景下中学化学教学中的应用 〔 J〕化学教学，2007(7). [3] 王光荣，高世霞．化学教育，2005，26(11)：52—53. (责任编辑：铅笔画圆) |
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