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历经十年新课改，身为一名农村中学英语教师，我发现我们的教学变得越来越困难：学生的英语学习兴趣在减退，两极分化在加剧，每个班上都出现了一大批偏差学生，英语课成为学生最头疼的课程；教师上课推不动，能回答老师问题的学生越来越少，英语课成为一种单向灌输低效课。同时学生的英语成绩每年都在大幅度下滑，英语成绩的下滑成为农村教育质量下滑的典型代表。究其原因，就是在中小学英语教学的衔接上出了问题。下面，笔者结合自己多年的教学实践，从三个方面谈一谈如何做好中小学英语教学衔接。 一、消除学生的自卑心理，增强英语学习自信心，唤起学生的英语学习兴趣和激情 课改以来，从小学三年级开始开设英语课。可在农村小学，英语师资缺口很大，现有的英语教师往往是“半路出家”、“现顿先买”，他们的学科思想、文化素质、教学水平普遍不高，加之思想上重视不够，认为英语是副课，使学生的英语学习从思想认识上一开始就掉队了。经过四年的小学英语学习后，两极分化现象已经变得严重，部分学生几乎丧失了学习英语的信心。所以，消除学生的自卑心理，增强英语学习自信心，唤起学生的英语学习兴趣和激情，显得尤为重要。 一方面，对农村学生来说最大的鼓励和鞭策莫过于相信学生，老师通过自己的实际行动走进学生的心灵，让学生切切实实的感受到老师对他的关怀和信任。另一方面，要使学生产生学习动力、机械灌输和只讲大道理是不够的，教师还必须使自己的课生动有趣，让学生保持旺盛的学习兴趣。对于起始年级的学生来说，兴趣更是动力。培养学习兴趣将导致学生热爱这门学科的学习，而好的教学方法又是激发兴趣的重要因素。学生的学习兴趣很大程度上来自教师的主观努力，这就需要教师通过不断的观察和总结，把培养学生学习兴趣贯穿于整个教学过程中。教师应注意做好两个方面的工作：一是教案的设计要符合学生的实际情况，要考虑到学生如何去思考，并根据这一特点来确定教法，力争达到教与学的统一。二是吸引学生在课堂上的注意力，让学生全身心地投入到课堂学习中来。 二、培养良好的英语学习习惯，形成语感 ，多渠道保证学生英语学习的源源动力 学生学习英语的兴趣、信心、激情只有靠良好的学习习惯作保障才会生生不息，持久发挥作用，否则只是昙花一现。七年级的学生为何会在小学四年的英语学习后被别人落下，不仅仅是智力、天赋、兴趣的原因，学习习惯也是影响学生英语学习的重要因素。 农村学生英语学习的最大问题是不敢张嘴，不敢张嘴的原因是恐怕自己读的英语难听，别人会笑话他。所以培养学生说的习惯是养成英语学习习惯的第一步，这就要求老师一定要在语音教学上下大工夫，让学生彻底会读48个音标，同时在教授单词时一定要让学生读熟、读对。在农村，由于学生的发音易受到方言的影响，所以为了保持纯正的发音，学生就一定要与方言作斗争，所以在课堂教学中教师首先应充分利用与课本配套的录音、多媒体等教学软件，为学生提供朗读示范，并让学生多听多看，通过声情并茂的情景对话，让学生充分感受标准的语音语调、意群停顿、句子重音与节奏等，使学生在对话、正确理解课文的基础上建立声音图式，使学生身临其境，生成语感。在学生初学英语时，教师要特别注重学生的语音训练，为发展拼读能力打下坚实基础。课堂提问时要给学生创造一个良好的英语环境，采取抢答、必答、求答等形式让学生发言，特别是给弱势学生有说的机会。通过小组讨论、记者采访、导游介绍等课堂活动形式培养学生的问题意识，让学生根据自己的学习情况适时调整学习策略，同时要求学生尽量做到看、写、读、听、背多管齐下和眼、手、口、舌、脑的综合运用。其次，教师要引导学生从机械操练中走出来，让他们在一切语言交际中有意识地感受语感，把握语感。把握了语感，则学习的悟性就会高，由此对英语知识的认识就会深刻些，进而能开发自己学习英语的潜能。 三、面向全体学生，培优补差，实施班内教学分层管理 来自不同小学的学生英语基础千差万别，课堂教学只能关注到中等学生，好学生上课吃不饱，差学生跟不上，所以要想实现全面发展，就必须实施班内分层教学，让不同程度的学生都得到发展。分层教学是在原班级不变的前提下，根据考试成绩和其个性心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受知识的能力和基础程度等各方面情况将全班学生划分为A、B、C三个不同层次。A层为优等生，B层为中等生，C层为学困生，再将备、讲、批、辅、考各环目标分层落实的教学方法。实施分层教学后，教师将一个班的学生化整为零，能够增强教学的针对性，便于管理，有利于提高英语教学成绩。 总之，新课改的实施对农村英语教学是一种挑战，虽然遇到了一定的困难，出现了一些与新课程预期目标不相符的现象，但我们只要认真分析总结各方面的原因，认真研究现状，认真研究新课程，认真研究农村初中英语教学，做好衔接，笔者坚信：农村初中英语教学就一定能走出低谷，实现教与学的最优化。
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