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陕西省西安市长安区第一中学 710100 作为一线教师，在历史课堂中经常发现：学生回答问题要么不回答，要么照课本复制，其他同学也会随声附和，人云亦云。其实，此等现象其他教师也有同感。现在学生缺少主见，迷信教材，信奉标准答案。真正有独立见解，独特思维的学生非常少见了。当下，讨论历史课程的思维培养，我认为有一种素养是必须提到的，那就是质疑。 一、真正理解质疑精神，为教学服务 亚里士多德讲过“思维是从疑问和惊奇开始的”，说明在教学中开启学生思维的重要一步就是质疑。没有质疑就不会创新。学生思维的培养就更谈不上。 质疑是一种精神状态和精神境界，是对已有理论学说、观念思想的一种态度。我们所教给孩子的并不是怀疑一切进而批评一切和打倒一切，但它一定是对面前的事物的一种审视态度。是希望学生能成为敢于提问、善于思考，具有头脑、具有智慧、内心丰富的人。 “提出一个问题比解决一个问题更重要”。在思维的碰撞与交锋中，刺激灵感，提出问题。在很多时候，对已有的见解有不同的看法，恰恰是寻找出了探究问题一条新的捷径。科学发展的道路就证明了这一点。哥白尼如果不是对基督教神学权威的质疑就不会提出日心说；牛顿如果没有对苹果落地有了新的思考，就不会提出万有引力定律；爱因斯坦如果不对牛顿经典力学挑战，就不会提出相对论。同理，具有生命力的课堂，教学中如果没有质疑的境界和精神，教育的价值就会黯然失色。 二、历史课培养质疑精神的必要性和重要意义 新课程要求培养合格公民，必要的人文素养与科学精神是重要的组成部分。历史课得天独厚。三大文明历程集中体现了课程目标。人文素养与科学精神其中之一就是创新精神。创新精神的发端既质疑精神，即独立见解，不迷信权威。 历史课堂，恰恰是学生质疑精神的培养的一方沃土。历史知识内容包罗万象，博大精深，历史演进精彩纷呈。历史发展过程则是在对过去不断质疑中创新。比如伟大历史人物的贡献恰恰是在吸取和质疑前人道路不断前进。近代洋务派学习洋务，但未涉及制度；康有为梁启超虽有制度之说，却采取改良之法；孙中山举革命之义，却未唤醒劳苦大众；毛泽东吸取苏俄革命的经验，却仍和中国国情结合，走出农村包围城市夺取政权，使中国人民终于站起来。 另外，历史还有许多悬而未决的问题。历史研究也强调独立见解与争鸣。历史课本身也具有主观性和再现性。不同问题，立场不同，角度差异，对历史事物看法各有不同。完全可以提出一家之言。这些都为质疑提供了思维的灵光。 三、历史课堂教学中培养质疑精神 1、创设问题情境，激发学生质疑，让学生想问。 问题是学生夯实基础、形成能力的原动力，是产生新知识、新思想、新方法的催化剂。课程改革要求创设有生命力的课堂，不仅要关注学生的知识构建，也要关注学生的能力培养和情感、态度、价值观的形成，为学生终身学习奠定基础。 创设情境的目的在于诱发学生的参与动机，把学生的情感和思维引入到与课文有关的情境中来。如果学生原有的认识水平、情感状态同课文所揭示的深刻道理、情感之间的差距和矛盾一旦被诱发，就易产生疑惑，从而提出问题，引起学生探究问题的动机和兴趣。 历史课在很多问题的探究中都可以创设情境。比如在《新文化运动》一课中对新文化的评价时，可以引用适当的文字材料，以及图片资料，诱发学生思考，既看到新文化运动对中国社会进步的里程碑意义。同时看到对待传统文化的极端化态度，从而引发学生思考对待中国传统文化和西方文化的正确态度和方法。 2、鼓励学生质疑，保护其质疑的积极性，让学生爱问。 通过问问题，不仅促进了学生思考，而且可加强师生间的交流，正是这些多多益善的问题的积累，才可能有智慧的成长，有助于提高教学效率。 历史课堂中学生可能会提出不同见解的问题，有时也可能是可笑的，幼稚的，甚至是极端的问题。比如在鸦片战争学习中，有个学生提出了中国应该感谢英国的侵略，要不是英国侵略，中国还在封建落后睡梦中。对这样的问题，与学生进行必要的沟通，肯定学生的特异思维，同时给学生进行必要的解释和交流，鼓励其自主研究，解除学生的疑虑。 因此，对于学生的质疑，教师不可越俎代庖，应鼓励学生自己去探究。作为教师，只要我们立足于教书育人，当看到学生质疑时，总会心中一快。因为，“问”就意味着“思”。 3、教给学生质疑的方法。 历史课堂的质疑来自于学生的观察分析问题，提取有价值信息的能力，逻辑判断，知识储备，总结概括等诸多能力和方法。在教学中进行综合能力的培养才是质疑精神的必由之路。 学生在质疑难题时主要会用到观察、分析综合、比较、抽象概括等逻辑方法，随着年龄的增长，有时也会用到直觉、猜测等非逻辑的方法，教师要注意引导学生运用上述方法发现和解决问题，要渗透质疑方法的指导，鼓励学生自由地进行逆思维、发散思维，大胆怀疑，大胆想象，大胆创新，并能对某些带有共性的看法或结论质疑，得出自己的结论。学生掌握了质疑的方法，就为学生今后正确地、独立地质疑奠定了良好的基础。 4、日常培养学生的质精神和意识。 学起于思，思源于疑，疑则诱发探索，从而发现真理。科学发明与创造正是从质疑开始，从解疑入手的。而从有疑到创新也正是事物发展的客观规律。因此，要培养学生质疑问难的能力，使学生形成质疑问难的习惯，培养学生的创新意识。 在历史课堂教学中，要重视培养学生形成善于发现问题，喜欢寻根究底，敢于大胆怀疑、勇于质疑问题、提出自己见解的习惯，应把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分。为使每个学生都能参与尝试质疑的学习过程，培养学生质疑问题的能力，形成质疑问题的习惯，教师要关注各个层次的学生，尽量提供学生提问的机会，每节课，都应留出时间让学生质疑问题，要学会倾听，随机应变。应及时肯定并加以指导。 质疑是一种精神，也是一种方法，还是一种智慧，更是一种境界。希望，我们的历史课堂教学中，质疑，可以给学生进步和成长的力量。 (责任编辑：铅笔画圆) |
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