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0 引言 时代不断发展的被背景下，社会需要的人才也是知识广博的、善于思考的。但是数学自身的一个重要特点就是用高度的抽象性思维和严密的逻辑性展示，人们取得数学的知识成果都是在思维模式下取得的。数学离不开思维，思维为数学服务，所以，小学数学教学并不单单是传授一些简单的数学知识，同时也是培养人的思维能力。在小学数学教学过程中，伴随着各项与之相关的知识教学模式开展了各项属于数学思维能力的培养塑造，这也必然会成为社会发展过程中巨大的促进性力量。 1 小学数学教学形象思维培养的现状 1.1 没有正确的认识数学形象思维的重要性 长时间的教育过程中，小学数学教学模式之中，存在着对形象思维不够重视的局面，部分的教师甚至认为形象思维是一种低级的思维模式，小学的数学教学主要的任务就是辅助学生从这种低级的模式中发展过渡到高级的抽象思维模式之中， 完成过渡之后形象思维也就不再有任何的作用了，这样就是将形象思维的基础性特点和重要性特点完全忽略而造成的。在这种教学理念的影响下，数学教学课堂往往没有任何的活力，使得学生对学习失去兴趣。 1.2 形象思维的训练严重欠缺 现如今，我国的小学生在学习数学中的关键性问题就是数学思维的发展极不平衡，没有创造力，学生的学习过程只是对公式的套用完成，缺少真正的思考过程。造成此项原因的主要原因就是教师在日常的教学过程中，重点放在了培养学生的抽象思维能力，而忽视了形象思维能力的培养。也就是说学生还没有将一项事物转化成形象模式之前，就要直接变成抽象的理念，造成学生无法真正深刻的对其有任何良好的理解。 2 数学形象思维在小学数学教育中的重要性作用 形象思维广泛存在于数学的研究活动之中，并且不断的变化演进，从而以多种形式表现存在，同时也是决定着数学创造力与数学发现的一个核心性因素。实际上，数学中的大多数结果都是先从观察和实验中取得的，之后再经过归纳总结被发现。这也就表明，数学研究的活动过程中一般是以形象思维为主。自然的，数学定理和结论的阐述，能够有效的训练学生的抽象思维能力，可是数学定理、结论的发现过程同样也是创造性的一般过程。明确的掌握了解数学研究活动中的发现过程， 更加有助于培养学生的创造性思维能力。所以，在数学教学的过程之中，有效的利用数学知识度学生的形象思维能力做培养，启发学生的创造性思维，促使整个的数学思维理念完成和谐有序的发展，这在实际的工作学习中是十分重要的。 3 形象思维能力在小学数学教学中的培养 3.1 直观教学培养学生的形象思维能力 书数学这门课程的抽象性突出，要想良好的解决数学问题只能怪的高度抽象型和学生具体的形象思维之间的矛盾，就需要使用直观教学的方式。直观教学在培养形象思维能力的过程中十分有效。举个例子，在讲述圆面积公式的时候，教师可以用一张纸剪出两个面积一样的圆形，之后将这样两个圆从圆心至圆弧剪成多个大小一样的扇形。在教学的过程中，教师可以把两个圆张贴在黑板上，让学生直观的看见两个圆的面积是一样的。之后再把其中一个圆展开变成两个半圆，拼做一个长方形。那么通过这个直观的展示，学生就能够清楚的明白这个长方形的面积就是圆的面积，已知长方形的面积是长乘以宽得到，那么理解圆的面积是长乘以宽乘以π 就容易多了。透过这样一个直观的教学模式，让学生从形象到抽象，能够更加利于学生取得清楚的数学一般理念。 3.2 引导想象 教师在课堂教学的过程中，需要注重建立课堂教学情境，充分的发挥学生的想象力。因为现代心理学认为，表象不但是能够存储的，同时也是对存储的表象进行加工的过程，形成一个新的想象表象，也是开展形象思维的重要形式。 4 结语 在数学教学的过程中，教师需要尝试各种方式启发、培养学生的思维能力，从整体上提升学生的思维品质。同时将学生的形象思维能力建设培养，也是对学生对数学学习的有利辅助线索。 【参考文献】 [1] 王志红. 在小学数学教学中培养学生思维能力方法初探[J]. 教育实践与研究.2011,07（25） [2] 张庆华. 小学数学教学培养学生形象思维能力浅探[J]. 石油教育.2010,08（19） [3] 谢逢春. 在小学数学教学中培养学生的形象思维[J]. 中国校外教育杂志.2012,09（27） (责任编辑：铅笔画圆) |
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