近年来，因为词汇在英语学习中不可忽视的地位，人们开始对词汇教学给予更多的重视。整个英语教学中的听、说、读、写、译各种技能的展开都离不开词汇量的掌握。所以，有效的词汇教学是英语教学的基础，对学生英语能力起着不容忽视的作用。

一、词汇教学中的问题所在

（一）教学不当

有些老师在教导学生词汇的时候，完完全全照本宣科，不仅让学生死记每个单词的意思，更有甚者连例句都要求学生死记硬背。面对单元的每一个新词时，忽略教学的要求。花同样的时间教授不同要求的词汇。老师对词汇用法教学的不当，其后果就是导致学生分不清主次，花大量时间和精力学习词汇，而不能记住重点词汇的常用词义和用法。

（二）“授之以鱼”

在对于词汇要求日益增长的今天，传统的老师讲，学生读的办法已经跟不上如今的教学要求了。新课标早已对学生的自主学习能力和合作学习能力有了要求。然而老师在教学过程中只是“授之以鱼”而没做到“授之以渔”。如此一来，学生很难达到教学要求。

（三）思维能力训练匮乏

我国普遍是以单词单独讲，课文单独讲，语法单独讲的方式进行教学，几乎没有哪位老师是运用真实的语言材料给学生词汇运用的训练，与此同时，课后练习题也是偏机械性的。久而久之学生慢慢丧失了表达和情感能力。等同于一个机械记忆的工具。

（四）高考不利于词汇学习

如今各地的英语高考，全都为了便于老师改卷，将大部份的试题设为客观选择题，主观表达题所占的份量太小。这也促使了学生在平时的学习中只重视词汇意义，不在乎对词汇的运用能力。

二、语境的概念

1923年，英国人类学家马林诺斯基第一个提出“语境”的概念。他认为对于语言来说，环境的影响是必不可少的，语言和环境从根本上是密不可分的。而后，英国语言学家弗斯继承并发扬了他的观点，他认为上下文包含有一句话的上下句，一段话的上下段和与之相关的社会环境。他在此基础上提出了在言语环境中研究话语的一套完整的理论和方法。

1977年，英国语言学家里昂斯归纳了语境的6个方面：

2.1清晰的明白自己在语言活动中所起的作用和所处的地位；

2.2清楚语言活动发生的时间和空间；

2.3准确的分辨语言活动发生情景的正式程度；

2.4知道什么是合适的交际媒介，对于一个交际的情景来说；

2.5知道怎么使用自己的话语适应语言活动的主题以及主题对选定方言或语言（在多语言社团中）的重要性；

2.6知道如何让自己的话语跟语言活动的情景所归属的语域相适应。

里昂斯还强调了各种社会因素会左右人们选择语言表达方式。

由此可见，教学实践是离不开语境理论的研究的。

三、语境在高中英语词汇教学中的作用

语境不仅给我们提供了表达思想感情的环境和言语行为的条件，还制约着我们对词语意义的理解。对于高中学生而言，更有促使他们在交际过程中产生表达欲望，激励其使用语言的作用。

语境在高中英语的词汇教学中，主要体现以下几个作用：

（一）有利于猜测词义

我们平常情况下，在阅读英文读物的时候遇到不认识的单词怎么办？我想大部分人都是通过上下文进行联想，猜测。这正是因为信息处理水平与词汇记忆之间有着密不可分的关系。我们对信息的处理越是全面，信息就越是能长久地保留在记忆里。猜测词义正是这种信息处理的表现之一。在信息处理的过程中，学生会对猜测的词汇印象格外深，这也为词汇的应用做好了保障。

语境中的关联词（如：同义词、反义词、因果关系词等）为学生提供了足够的线索供他们猜测词义。教师也应在教学中多多培养学生的信息处理能力。

（二）有利于扩大词汇量

仔细想想，为什么我们的高中生没有英国的高中生英语说的好？若你只是单纯的回答因为他们是英国人。那么请你在往里深度的想想本质的原因在哪里?因为，他们每日每夜都泡在英语里，白天说英语，晚上说英语，就连说出的梦话还是英语。这要他们英语能不好吗？但同时这也给我们很大的启示，结合如今我国的英语教材都是一个单元一个主题的模式。我们应当在授课的过程中模拟出每个单元的主题情景，让学生在生动、形象、直观、自然的语境中拓展单元主题的常用词汇，扩大词汇储备。利用实实在在的语境，不仅活跃了课堂教学的氛围，勾起学生的学习兴趣，还可以让学生们在实践中扩大词汇量。

（三）有助理解词语的内涵

每个词语的深沉含义都离不开所处的文化背景，所以要理解词语的真正含义，必须对其文化背景有所了解。老师在词汇教学的过程中不能单单把一个词拿出来硬生生给学生灌输，而应该结合语境的文化背景，讲解词语的含义用法。

四、语境在词汇教学中的运用

（一）应用语境呈现词汇

前面提到老师应在教学中多多给学生带入情景中，让学生身处语境，学习词汇。那么具体应用时可以从哪些方面入手呢？例如：

老师可以口头描述一个新词，学生利用图示，生活常识，已掌握的英语知识和其它知识去猜测新词。老师再予以教导；在教授具体名词，具体动词，和带有情感的形容词时。老师可以利用图片、实物、简笔画、幻灯片等进行辅助教学，呈现词汇；英语教学过程本生就是一个交际情景，所以老师需要充分利用这个情景，尽量用英语组织教学；利用英语名言呈现新词；一个英语名言，往往是一个语言文化背景的精华所在。因此利用英语名言呈现词汇，可以让学生们感觉到英语文化中的美；利用广告引入新词。在商业化的今天，广告无处不在。在我国也有许多学生们热衷的外国品牌。老师可以利用那些英语广告给学习呈现新词；在老师的上课过程中，可以尝试结合教材内容，在词汇所处的段落或句子里讲解词汇的意义；通过老师跟学生的互动，学生跟学生的互动，在对话中创造真实的语言环境，学习词汇的相关知识，锻炼学生的听、说能力。

（二）应用语境巩固词汇

同样，我们在让学生巩固已学词汇时也可以利用语境。具体实施方法有：创造口语环境，让学生自由对话。老师可以设立一个口语环境，让学生在此恰当、真实的语言信息表达；通过阅读巩固词汇。基于我国学生的考试要求来看，阅读依然是主要的语言输入形式之一。通过阅读，学生可以很好的对以掌握的词汇进行应用。对阅读中新出现的词汇进行联系语境的大胆猜测；在考试中，词汇的应用能力，主要表现在主观表述题上。因此老师在平时的教学中，应加大对学生的英语作文能力的培养。一方面让学生准确的通过词汇组织语言，另一方面让学生对脑海里的词汇加以巩固；通过学生自己分析课文内容，结构，和重点词汇的应用。老师可以让学生举一反三，仿写课文。锻炼学生的分析能力，写作技巧。巩固学生的词汇记忆。

五、语境词汇教学的益处

（一）培养学生的合作精神

语境学习往往是两人或两人以上才能进行的。因此在学习过程中，学生和学生或是学生跟老师之间需要彼此相互配合，这无形中就磨砺了学生的团队合作精神和团队合作意识。为将来大学中的合作学习模式奠定了基础。

（二）培养思考问题，解决问题的能力

在语境学习的过程中，学生不仅是知识的接受者，也是问题的发现者，探索者。教师应该正确的引导学生思考，并及时的发问，在学生疑惑时，应正确的引导学生去解决问题，而不是直接告诉学生答案。

（三）培养归纳和反思知识的能力

通过语境学习总归不是一个机械性的系统学习。因此很难兼顾教学重点的归纳和教学难点的反思。所以老师们在语境教学的最后，不忘带着学生进行归纳总结。在此过程中，多让学生自己总结。老师只做最后的补充说明即可。一来让学生自己反思自己所学的知识，二来培养学生的归纳能力。

通过语境学英语的方法早在20世纪80年代就掀起过研究热潮。而我国在方面的研究起步比较晚。而且由于地域差异，文化差异，生活差异，各个高中的英语教学情况不一样。所以如何因材施教，如何利用好语境教学的优势，让学生在词汇学习中收获更多。这才是我们所应关注的重点。从新课标的要求来看。学生的自主学习能力应该要加大培养，因此利用语境教学，势在必行。只有做好语境教学，才能培养学生自己发现问题，解决问题，探索问题，归纳问题的能力。

 

参考文献：

[1]蔡永强.任务型教学法理论与实践汉语研究与应用[M].北京:中国社会科学出版社,2010.

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[3]唐祥金.现代英语教学论:理论与实践研究[M].北京:北京学苑出版社,2011.

[4]教育部.普通高中英语课程标准[M].北京:人民教育出版社,2013.