一、分层教学的必要性

本校属于农村中学，一方面多数农村学生在小学没有学过英语。这些学生升入到中学以后，大部分缺乏学习动力。现在，新课程的起点对于他们来说又高了一点，再加上语境、条件、基础和兴趣等诸多方面的原因，给农村中学英语教师在教学上带来了很大困难。另一方面部分学生接触英语一段时间后，发现初中英语比较难学，要求又高，在学习上遇到的困难很多，于是对学习英语失去了兴趣和信心。主要表现在有部分学生经常不能独立完成作业，自我管理能力差，学习习惯很差，在加上多数家长常年外出打工，平时很少配合教师监督其子女的学习，这就使得这些学生的潜力无法充分发挥出来，学生英语成绩两极分化极为严重。为了解决以上问题，教师要充分体现因材施教的教育思想，大面积提高学生英语成绩，让学生学得快乐，教师教得轻松，因此，分层教学是必要的。

二、分层教学的实施

（一）学生的分层

教师根据学生的学习成绩以及内在潜力来划分学生层次。把学生划分为 A、B、C三层。本班学生数为35人。A层约9人(根据后期学生的学情发展可以进行调整)，A层是班里学习成绩、学习自觉性、主动性各方面都较优秀的学生。B层约12人，B 层学生在英语学习上有一定的进取心，可是接受能力稍微差，基础不扎实。但有一定的能力和潜力，需要教师给予一定的督促和辅导。C层约14人，C层的学生学习不自觉、基础差，缺少家庭辅导条件，需要教师时刻关心和督促。然后把这三种不同层次的学生编排成8个小组，并设A层次的学生为组长，每位组长负责B和C层次的学生三到四名，负责他们作业的监督和检查、课文的背诵、疑问的解答等。但这样的层次不是一成不变的，要根据发展情况随时调整，这样分层设组能提高学生学习英语的积极性，激发学生的内在潜力，引发学生的学习动机，学生的英语水平就会大踏步提高。

（二）教学目标分层

分层教学在备课时对教师提出了更高的要求，既要突出层次性，又要注重因材施教。根据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，确定不同的教学目标和学习目标，使学生产生一种期望值，从而激发热情。只有进行目标分层，从学生实际出发，有的放矢地区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获，才能达到激发各个群体的学习积极性的目的。例如新目标七下Unit7词汇教学在设定目标时是这样进行分层的：A层：掌握本课时的四会基础语言知识；用形容词描述性格；根据语境选择适当的形容词描述任务的性格特征；运用所学的形容词写一篇介绍人物的小短文。B层：完成A层目标的前三项。C层：完成A层目标的前两项甚至一项。这样便于提高学生学习英语的兴趣和信心，激发学生的潜能。

（三）教学内容分层

根据新课程难易度的差异，教学内容可分为三类：第一类是基础知识，如每课的新单词、短语、日常交际用语，这部分内容要求每层学生都能掌握；第二类是重点知识、语言点的运用，如每课中出现的新的语言点，要求A、B层学生掌握、消化、巩固和提高，C层学生作一般理解；第三类是难点知识，对C层不作要求；B层作一般理解；A层要求能突破难点，为以后的英语打下坚实的基础。例如新目标七下Unit 6 教学时，A层的学生要求熟练地理解和掌握询问天气的句型。对B层学生，要求识记本课单词和短语句型，掌握基本语言内容。而C层的学生，只要求他们识记四会的单词和短语。对于A层的学生要求每次的单词检测在90分以上，B层的学生在80分以上，而C层的学生只需掌握最基本的或者A层学生的一半。

（四）作业练习分层

学习英语和学习其它课程一样，单纯依靠课堂的讲解和学习，不通过独立做作业，学生是难以获得牢固的知识和熟练的技能、技巧的。对于不同层次的学生练习是这样设计的：A层：设计一些思考性和创造性较强的题目；B层：设计具有综合性和灵活性的供大多数学生使用的题目，加强对基础知识的强化；C层：用一些基本的、简单的、易于模仿的题目，促进知识的巩固。这样可使C层学生有练习的机会，A、B两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。

（五）课堂活动的分层

课堂活动的形式是多样的，“分层次法”也是一种行之有效的形式。所谓分层次法就是根据所设计活动的难易程度，让ABC三层学生分别来活动，这种因材施教，从学生实际出发，有以下几点好处：其一，有利于调动各个层次学生的学习积极性；其二，有力维护了学生的自尊心；其三，有利于克服学生的骄傲情绪；其四，有利于培养尖子，促进中间，抓好后进生，大面积提高教学质量。 

（六）指导分层

在课堂教学中，应坚持对不同层次的学生采取不同的学法指导。对于C层应以模仿性的学习为主。对于A层则应以创造性的学习为主，加深和拓宽学生所学知识的深度和广度。新目标教材的每一单元的Selfcheck，鼓励A层学生脱离课本，自由交谈，进行自编对话，形式多样对本单元所学的内容进行复习、归纳。对于B层学生，老师则有意识地对他们进行口语训练，给他们足够的表演的机会；以Pair work和Group work为主要形式；鼓励C层次的学生敢于开口讲英语，让他们感受到学习英语的乐趣。 

总之，实施分层教学以后，基础较差的学生，克服了过去那种自卑心理，重新树立起了学好英语的自信心。最终，全体学生都向更高的层次迈进。同时，教师素质也得到了很大提高，面对不同层次的学生备出不同的课，教学工作做得更加细致，条理性更好，积累的经验更加丰富了。

 

 

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2001. 

[2]金凤.初中英语分层教学的尝试[J].文科爱好者,2009,(4).

[3]陈榕.初中英语课堂教学模式与课程标准实施研究[EB/OL].