初中学生开始接触英语不久，一开始是非常感兴趣的，可是经过一段学习后，有的学生成绩上去了，有的却掉下来了，出现了两极分化现象。造成差距的原因可归纳为如下几个方面：

1、心理不适应。初中一年级的学生对母语相当熟悉。当他们接触一门与母语表达方式迥然不同的新语种时，心理上产生一些障碍。往往是用学习汉语的规律来指导自己学习英语，因而产生心理上的不适应。所以，初学者学习外语的过程，是克服母语的干扰，不断扫除心理障碍的过程。

2、小初过渡未及时跟上。教师对如何克服学习的心理障碍有时研究不够，指导不能及时跟上。有些学生这个过程过渡得越快，外语学习效果就越好；有些学生过渡期难以克服，则容易掉队，就会产生两极分化现象。

3、教学内容多，时间紧。由于现行的教材每课份量重，在课堂上教师既要讲，又要引导学生练，还要考虑如何克服学生的心理障碍等问题。由于教学内容多，时间紧，很多学校甚至完不成课时教学计划。为了解决这一问题，有的学校采用加课时的办法，有的采取赶进度的办法。导致学生负担过重，赶进度造成学生消化不良，容易造成二极分化。

4、教师的教学方法有时不当。原有的教学模式、教学方法使掉了队的学生更加不适应。有的学生掉队，这已说明教师原有的教学模式、教学方法已不为这部分学生接受，他们的知识和技能与学生产生一定距离。学生与学生之间、班与班之间产生不平衡的现象。

解决上述问题，主要从以下几方面入手：

一、培优补差，教师首先要无私奉献

教师应该像园丁一样对学生要亲切关怀、耐心帮助、平等相待，做学生的知心朋友，倾注全部的爱。这种爱是对学生严格要求和尊重信任的统一，是对学生未来的深切关注。是公平的，不能只给学习好的同学，而对“后进生”冷若冰霜。因为教师的歧视和偏心，会打击他们的学习积极性、挫伤自奠心，从而导致他们拒绝教师的一切要求，产生逆反心理，自暴自弃。如果学生犯了错误，教师要及时批评教育；教师本人有了错也应该学会说“I’m sorry.”并注意改正，只有这样才能收到良好效果。

二、处理好优生与差生的关系

教学中还应注意抓两头，带中间，使所有学生都感兴趣。尤其初一学生容易出现两级分化现象。所以，教学上要根据大多数学生的情况，正确处理好教学中的难度、速度，教学量的关系，因材施教，使优等生有奔头，后进生有盼头，所有学生有劲头。对优等生要给他们提出更高的要求。对差生要多关心和辅导，多给他们参加锻炼的机会，打消他们对英语学习的畏难情绪、自卑感和逆反心理。对于后进生在学习上取得的任何进步，即使很小，也要及时给予他们肯定和鼓励。如果老师在课堂上既充分发挥了优等生的带头作用，又扎扎实实地帮助后进解决了学习态度和方法问题，就可以把差生带动起来。

三、要尊重学生的个性

在以往的课堂上，教师要求学生一切按照老师的要求去做，期待达到整齐划一的效果，束缚了学生潜能的发挥。教师要看到学生的个性，满足学生的不同需求。世界上没有完全相同的两片绿叶，学生必然存在差异，对中学生的教育则要坚持“因材施教”的原则。对个性倔强的学生要避开锋芒，对个性调皮的学生要多一点宽容，对慢性子学生注重培养时间观念，对个性孤僻的学生要增强其自信心。总之，教师要注重研究学生的个性心理特点，了解学生的个性差异，有计划、有目的、有步骤地对学生进行思想教育。只有对全体学生负责，对学生全面负责，才能使教育获得效。

四、建立良好的师生关系

良好师生关系的建立使学生易于接受教育，良好的师生关系能够激励师生双方的活动积极性和活动热情，使师生双方感情融洽，精神饱满，注意力集中。良好的师生关系有助于师生心理健康发展。那么如

何建立良好的师生关系呢？

（一）主动接近学生，努力做到“五勤”——勤招呼、勤观察、勤批语、勤交流、勤家访。

（二） 尊重理解关心学生。作为教师，应该善于用自己的经验，经常为学生排忧解难；对学生的缺点

错误，不应轻率下定论。和言善语，不体罚学生。在学生的正当需要中，尊重、理解、关心。教育富有人使情味，更易于感染、激励学生，达到培养提高的目的。

（三）激励、期待，把爱洒向全体学生的心灵。教师应经常利用多种机会表达或流露对每一个学生的信任和期待，用教师深沉的爱去激励和发掘每一个学生最大潜能。 

五、师生互动教学

互动教学模式是指在教学过程中以教师为指导、以学生为主体,充分发挥师生双方的主观能动性,形成师生相互交流、相互讨论、相互观摩和相互促进的一种教学模式。“互动”教学模式的基本教学过程为:教师引导——学生自学——小组讨论——汇报评价。加强师生之间的互动合作教学，充分发挥教师的主导性和学生的主体性角度，能很大程度上提高教学课堂效率。其方式有以下几种：

 （一）改变独白式的讲解，加强师生合作与对话，扩大探索问题的交谈和讨论。

 （二）改革单一的课堂结构，加强教学过程多样化和创造性，选择优化的教学方案。

（三）加强课堂的目的教育，把思想品德和美育教育作为教育目的之一，揭示教材意义，让生活进入课堂，激发学生的学习兴趣和学习的义务感和责任心。

（四)了解学生的看法与见解，利用情感因素，建立成功的情景。