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一、阅读策略训练的必要性
阅读作为语言学习输入的主要渠道，同时也是基本的语言技能，其重要性不言而喻。但是英语教师往往只注重阅读材料中的词汇和语法知识教学，而忽略了阅读策略的训练，导致学生虽然做了大量的阅读练习但阅读能力不强。因此加强学生的阅读策略指导势在必行。我国《义务教育英语课程标准》（中华人民共和国教育部，2011年版）指出：在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身可持续性学习奠定基础。发展有效的学习策略是英语课程的重要目标之一。
如何优化英语阅读课教学，提高学生的阅读能力，成为本文探讨的焦点。因此，阅读策略及策略训练教学在本文中相继讨论。
二、阅读策略概要
（一）阅读策略的定义
“阅读策略”与“阅读技巧”有所不同，前者涉及的范围更广、更全面。阅读策略不仅包含了阅读中的一些技巧，如:预设、推理文章的内容、猜测文中生词大意、略读法、跳读法等等，它还包含了阅读者为了达到预期阅读目的所采取的有选择性和控制性的行为。
（二）阅读策略的分类
20世纪80年代以来，学者们对阅读策略进行了系统的研究。Urquhart和 Weir（1998）把二语阅读策略分为元认知策略和认知策略两类。元认知策略包括：阅读前策略（预读、预测）；阅读中策略（自我提问、自我监控）；阅读后策略（自我评价、自我反应）。认知策略包括：速读策略（略读、查读、寻读）；细读策略（区分主旨与细节、命题推理、语用推理、转移、意译、清除歧义、推测词义、识别代词所指）。
本文所指的阅读策略是狭义的认知策略，主要包括预测阅读内容、略读、寻读、猜测生词意思、识别指代关系等。
三、义务教育英语阅读课阅读策略的训练
根据O’Malley和Chamot（1990）的学习策略训练实验的研究成果，阅读策略的训练可以通过以下五个阶段来实施。
（一）阅读策略训练的准备
本阶段教师要鼓励学生对以往的阅读过程进行反思，让学生明确阅读策略对阅读的重要性，提高他们运用策略的信心和积极性。
教师应先强化对学生单词记忆策略的培训。要给学生解释相关的记忆、遗忘规律，同时教学生根据英语词汇的语音、词形、词义，以科学的方法记单词，采用广泛阅读的方法扩大词汇量，为他们的阅读减少障碍，增强阅读信心。
教师还应引导学生克服逐词阅读，养成意群视读的习惯。在阅读中有学生存在声读、心读等现象，有学生习惯用手、笔或尺子等指着材料逐词阅读，有学生将所看到的每个词译成汉语，然后通过汉语去理解所读内容等。意群视读法是一种科学有效的视读法，它要求把所读的句子尽量分成意义较完整的意群，阅读时目光每一次停在意群的核心上，视读单位增加，目光停顿次数就减少，速度就加快，成意群组地吸收信息使学生获取的信息是整体的，从而提高了学生阅读的速度和句子的整体理解能力。试比较：
(1) She/ looked/ up /and /saw/ a /white/ rabbit /in /a /coat/ passing/ by.（目光停顿13次）
(2) She looked up /and saw a white rabbit in a coat /passing by.（目光停顿3次）
（二）阅读策略的感知
教师要对阅读策略进行具体讲解和示范，使学生有初步的感性认识。如什么是语言学习策略、有哪些类别、学习语言策略的意义。而且，演示策略时应结合具体的阅读任务，使学生切身体会该策略的优势。教师可以使用母语示范，便于学生更好的领会所示策略。举例如下：
1、预测（prediction）
预测是学生应掌握的重要阅读策略之一，旨在激活学生已有的生活经验，激发学生的阅读兴趣，引出话题，为下一阅读环节做好准备。教师要善于选择不同的导入手段，激发学生学习的兴趣，开拓学生的思维，从而提高学生的阅读效率。
(1) 借助多媒体，创设情景，提出疑问，激发学生的阅读欲望，让学生有目的去读。
(2) 利用背景知识渲染课堂气氛，活跃学生的思维引导他们进行思考。
(3) 鼓励学生借助文章的标题、插图、生词等，预测所要阅读的文章的主题和内容，明确阅读任务。
(4) 通过设计简易的读前任务，对课文内容进行预测，无论学生的猜测是否正确都能引导学生更好的理解所读内容。例如:
在讲授牛津初中英语七年级下册Unit 6 Outdoor fun Reading: Down the rabbit hole 时，让学生先阅读标题并思考Who jumped down the hole? When did they jump down the hole? What happened in the hole? Whyt did they jump down the hole? 等问题。通过标题对阅读材料的预测的训练拓宽了学生的思维，激发了学生主动阅读的欲望，同时让学生了解了童话故事的文本结构要素。
2、略读（skimming）
略读又称跳读或浏览，要求学生有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的大概，从而加快阅读速度。以下几种练习可以训练略读策略。
(1) 特别关注文章首段、结尾段以及每段的第一句，以及它们之间的呼应关系，快速掌握主题大意。
(2) 识别关键词, 找出各段的主题句，归纳段意。
(3) 通过课文内容排序，掌握事件或者故事梗概。
(4) 通过回答when, where, who, what, how, why等英语疑问句，对文章内容有更清晰的认识。
3、寻读（scanning）
寻读又称查读，旨在有目标地找出文中某些特定的信息，即在略读后，在文章中查找与某一问题相关的信息，寻找解题的依据。通过寻读，学生就能在最短的时间内掠过尽可能多的阅读材料，准确地找到所需要的信息。寻读时，要求学生要把待解决问题的记在心中，尽快转动眼睛扫视阅读材料，并且注意运用章节标题等，以帮助自己搜寻所需的资料。
4、猜测生词意思（guessing the meaning）
提醒学生尽可能地利用上下文来猜测词义，即从各种已知推求未知。例如:
It is a mixed school. Boys and girls have lessons together.（牛津初中英语八年级上Unit 2）这里“mixed”虽然是一个生词，但紧接着后面就给出解释“Boys and girls have lessons together”。根据这一解释，就可判断出“mixed”的意思为“男女混合的”。
5、识别指代关系（recognizing the reference）
指代关系是学生阅读中一种潜在的障碍。如学生对文章中指代关系不明，就会造成对文章理解的偏误。在识别指代关系时要指导学生注意以下两点：
(1) 识别代词或名词的被指代关系时要注意人称、单复数、词性一致性原则。
(2) 遇到生词时，除了用前面介绍过的词义猜测方法外，还可以通过理解其指代的同义词猜测其义。
例如: There was a lot of traffic on the city roads but it got better when we were on the high way.（牛津初中英语八年级上Unit 3）中it指代不可数名词traffic交通、交通车辆。
（三）阅读策略的操练
这个阶段中，教师要制定阅读计划，提供真实阅读任务，不管教材是否涉及学习策略的训练，教师要善于结合实际教学的需要，挖掘教材找出适合训练阅读策略的材料，并设计出相关的教学活动，让学生通过真实的学习任务体会策略恰当地选择和合理运用。
教师应对阅读策略的使用做出实际演示。当学生遇到不解之处，教师可随时停下来解释认知过程中所采用的阅读策略。当某一阅读任务完成后，教师还可留出时间让学生概括阅读过程所用的阅读策略。随后的策略示范应逐渐让学生们参加进来。如教师给出某个典型阅读任务，学生讲出该使用何种阅读策略，也可组织学生讨论具体的阅读策略在典型语境中的应用个例。随着学生水平的提高，教师逐渐提高要求，直到他们能独立地运用这些策略。
（四）阅读策略运用的评价
教师还要给学生机会，教会学生认识自己的认知历程，评价阅读策略运用的有效性，改进阅读策略，提高阅读能力。阅读策略运用的评价可采用以下方法：
1、使用阅读策略的清单，自我修正已用的阅读策略。
2、学生讨论互评所用阅读策略，教师点评和指正。
3、学生记录运用阅读策略的札记，促使学生在自我实践和反思后对阅读策略的熟练掌握。
（五）阅读策略运用的拓展
本阶段学生要在教师的监控下，实现阅读策略的迁移，增强阅读策略运用的实效性和灵活性。教师要鼓励学生自己运用阅读策略在课堂内外进行实际阅读，并鼓励他们依照个人的认知风格和学习任务的需要选择或调控有效的策略。
参考文献：
[1]O’Malley,J. M. & Chamot, A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge:Cambridge University Press,1990.
[2]Urquhart A.H. and Weir.C.J.Reading in a second language:process, product,and practice[M].UK:Longman,1998.
[3]刘亦春.学习成功者与不成功者使用英语阅读策略差异的研究[J].国外外语教学,2003,(03):17-19.
[4]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M].北京师范大学出版社,2011.
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