一、农村初中英语阅读教学的现状

（一）阅读教学乏味

受应试教育的影响，农村初中英语教学一直处于“高投入，低产出”的境地。教师对学生的阅读兴趣激发、阅读指导以及阅读评价等方面还缺乏适当的手段。为应付各种考试，有些教师强迫学生背诵大量的单词和句型，以至于学生课外阅读大多处于“自流”状态。而在仅有的书本阅读教学中，教师讲得辛苦，学生学得浅薄。前后不知讲了了多少遍，但学生的英语阅读能力还是不能提高。同时， 大量的作业使学生厌倦读书，也没有时间读书，这严重挫伤了学生的学习积极性，使原本生动、形象的教学变得索然无味。学生成了接受知识的容器，扼杀了他们的创造性，给学生的心理健康发展蒙上了一层阴影，他们不觉得读书是一种快乐，而是一种沉重的负担。

（二）阅读教学评价失衡

《英语课程标准》要求：“英语课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的英语学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别功能和选拔功能。”但实际上，对学生的评价还是以终结性评价为主，强调结果，忽视过程；过分强调定量评价，忽视定性评价。学生平时阅读的目的往往就是为了试卷上的阅读题目能够得到高分。学生和老师都把这个作为评定标准和评价依据。忽视了师生在教学过程中的动态发展，忽视了学生的个体差异，挫伤了教师教学和学生阅读的积极性，评价严重失衡。

二、初中英语生活化阅读教学的有效策略

（一）教学内容体现生活化

现行《牛津英语》教材中的许多教学内容本身都紧密联系学生的生活。因此在开展阅读活动的初始阶段，教师可以给学生展示图片、或者播放有声录音带，把学生带到一定的生活背景中，让学生在有声有色的声音感染中不知不觉注意生字单词，帮助学生把单词的音、形、义结合起来进行阅读理解。其次，可以对教材进行二度开发，适当补充与主题相关的生活化学习内容。如学习了“动词的-ing”形式之后，可以引导学生回忆还学过哪些动词？这些作词的“-ing”形式怎样？然后，将这些动词放入一定的句式中进行操练。

（二）教学方式体现生活化

在学生学习英语的过程中，我们应紧密联系学生生活，关注他们的情感，选择学生感兴趣的教学方式。根据不同年段学生的特点，我们将采取以下不同的教学策略：

1、师生互动型。即教师采用讲述故事、运用实物、播放录音等各种联系学生生活的教学形式，引出阅读材料，使学生初步感知；然后让学生带着问题阅读，在学生的交流、教师的讲解下理解一些重点单词、词组的含义与用法，在这一过程中，要求学生反复阅读，仔细体会；接着根据阅读材料的特点进行朗读、表演、复述等为主要形式的互动共振型操练；最后针对阅读材料进行拓展延伸，结合生活实际提出一些问题让学生独立思考，深化对阅读内容的理解。

2、主动参与型。这种教学策略的基点是“学生是学习和发展的主体”。即先让学生通读短文，对短文有一个初步总的印象；在通读文章以后解决短文中的单词、短语，并进行反复的多形式的操练，为语言的输出做准备；然后又回到课文，作进一步理解（包括对整篇文章的理解）；最后可让学生联系生活实际进行续写或改写短文，作为语言的输出。这种教学策略主要适合高年级的阅读教学，一般阅读材料的语言难度不大，并贴近学生的生活实际，符合他们的年龄特点。这种教学策略凸现学生的主体地位，学生经历“读、说、玩、演、写”等各种生活化的语言实践活动。

（三）课外阅读体现生活化

1、开发内容多元化的课外读物。一是结合教材内容（特别是主题内容）进行补充开发。二是结合时令及英美文化习俗等，进行课外英语学习。如圣诞节前夕，组织学生自制英语贺卡；2、开发形式多样化的课外读物。自编教材主要由英语教师来开发，可以通过不同的渠道找来与教材内容相配套的阅读材料，如报刊上摘录、网上下载、书店购买等。其次，教师可根据学生日常生活实际创编一些生活化的英语阅读材料与日常口语交际材料，如汇编《日常口语交际五十句》。

（四）学习氛围体现生活化

富有生活气息的生活化英语学习氛围，对提高学生的英语阅读能力能起到潜移默化的熏陶作用。一是在学校、班级的板报内容中开辟“英语广角”、“每日一句”等，为学生在日常生活中学习英语创设良好的氛围。二是要求学生利用课余时间进行广泛阅读，除了看英语报纸、书籍外，有条件的学生还可以进行网上阅读，看原版VCD、听英文歌曲等，英教师可布置弹性阅读作业。三是学校组织“英语节”活动，开展多种形式的英语阅读与听力竞赛，以赛促练，提高学生课外阅读的积极性和创造性。

初中英语教学生活化是《新课标》强调“在做中学、在学中用”的最好体现，生活化教学使教学活动置于真实的生活背景之中，激发学生听、说、读、写的强烈愿望，而且使学生学会用英语做事的同时，学会了做人，把创新精神与实践能力有机结合起来，对提高学生的英语素质有着重要意义。教师努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习 、合作学习、 探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性。教师设计不同形式的作业，引导学生走出学校，走向社会，走进生活，促进学生在德智体美劳等方面全面发展，开发学生潜能培养创新精神。生活化教学活化了语言材料，自然、 社会、 生活都成了学生学习的对象，教学不仅仅局限于课堂。希望通过对学生课堂学习生活的研究，重新唤起教师对教学和教育的价值的理解，通过课堂设计的改进，努力建立学生“知识世界”和“生活世界”的桥梁，让孩子不再生活在两个世界中。