一、 研究背景

随着新课改的实施，新的《普通高中英语课程标准》对高中学生写作能力也提出新的要求， 而且高考书面表达对学生写作能力也提出了更高的要求，其主要考查学生英语语言的实际运用及言语表达能力，高考英语写作部分的分值占有很大的比重，所以开展高中英语写作训练，不断提高学生英语语言实际运用能力和语言表达能力， 注重写作的正确规范，这样才能不断提高英语写作能力。但是由于高中学生学习任务量大，英语写作注重程度不高，写作能力令人担忧，因此本文就针对如何提高高中学生写作能力进行探索，以能够有效提高学生的英语写作能力。

二、 高中学生英语写作中存在的问题分析

目前，高中学生英语写作中普遍存在的一个现象就是学生写作作业甚至试卷中乱涂乱划现象严重，很多学生写作中大小写不分、书写体和印刷体混搅，标点符号以及边距不规范，不整齐等现象严重。同时由于受到母语的影响，所以造成写作中有很多中式英语存在。还有一些学生由于语法概念和时态问题相对比较模糊，所以造成写出的文章中有很多语法错误的现象，时态运用不当等问题，特别时间跨度大时，往往无从下手，然后就是由于学生掌握的词汇量较少而引起的词语搭配不当，进而导致语篇条理不清，语句之间衔接不协调等。

 

三、 提高高中学生英语写作能力的策略

（一）养成良好的书写习惯

高中英语教学中写主要是指写作和书写两部分，其中书写的好坏直接影响思想和情感的表达。若书写不规范、技巧差、字迹潦草不清或错误百出，必然使人看不清或读不懂，令人生厌。反之，能给人一种视觉享受，能引起读者观赏的兴趣，产生较好的交际效果。所谓书写规范主要是指在书写的过程中，应该保证单词、字母大小写、词距、标点符号等达到规范，所以在高中英语写作教学中以及在平时的训练中应注意书写的规范、书写整洁态度认真，字体工整，切莫乱涂乱画，并养成良好的书写习惯。

（二）紧扣日常教学，加强写作基础训练

词汇是写作的基础，想要提高英语写作能力，必须掌握大量的词汇，这样才能灵活运用，提高英语写作能力，在高中英语教学中，为了能够帮助学生掌握大量的词汇，可以教给学生一些科学的记忆方法，比如常用的单词记忆法有启发诱导法、构词法、归纳分析法、举例法以及根据上下文猜词法等多种方式，并通过坚持复习巩固，单词背诵，掌握基础的词汇，提高学生词汇量 。

句型是写作的基本框架。训练学生掌握五大基本的句型结构（SVP、 SV 、SVO 、SVOO 、SVOC）及陈述句、疑问句、祈使句三大句型，There be 句型和主要的复合句类型。在新教材中，每单元均有相当数量的语法项目与惯用句型。教学过程中，可以通过创设一些有趣的教学情景和英语写作训练情况，这样才能有效提高学生写作能力。

阅读是一个信息输入的过程，而写作则是一个信息输出的过程，因而，写作的基础是大量的英语阅读，正所谓“巧妇难为无米之炊”，没有足够的英语信息输入，就没有好的写作输出，实际上，阅读的训练量，是写作训练量的数倍，只有有了足够的英语阅读量，才能够自如的运用写作来表达自己的想法。英语教材都是经过教材编委会慎重考虑、结合时代发展需要而选定的比较有学习和应用价值的素材，语言很规范、文笔很流畅，因而是很好的学习和应用范文，值得认真的分析和研究。在多年的高中英语教学实践中，很多一线的英语教师都会要求学生将所学习的英语教材进行认真的背诵，重点记忆精彩段落和难点句型，在单元学习结束后，对于所要背诵的课文，抽出其中的一段进行默写，长此以往，达到逐渐培养起学生良好的英语语感的目的。

（三）进行专项训练和强化训练

在进行了一段时间的基础训练后，学生对英语基本句型的理解有了很大的提高。这时就可以进行套句的强化训练。让学生每天坚持写2-3句与本单元所学的短语、句型或相关联的句子，言之有物，并尽可能扩大单句容量。经过一段时间的训练，学生掌握了一部分重要词组和句型后，就可以进行简单短文行文逻辑和布局谋篇的训练。在英语写作训练时，可以利用近年的高考作文要求学生先看作文题目要求，审题，列提纲，思考如何去写，然后让学生欣赏、领会范文，比较范文的内容条理、逻辑行文等，发现问题。并鼓励学生朗读、背诵范文。

（四）培养良好的写作习惯，掌握应试作文技巧

良好的写作习惯和应试技巧是重要的训练目标。笔者收集整理了相关的资料，辅导学生对各种体裁进行了公式化的训练，对各式文体分类进行了练习。在训练时，笔者特别强调学生形成良好的写作习惯，明确写好一篇书面表达要经过“审”“列”“写”“润”“查”的几个步骤。英语写作技巧训练中，最为重要的就是要巧妙运用各种英语句型，如介词短语、分词短语、 强调句、复合句、长短句的搭配运用，能够避免通篇文章都使用同一种的句子而产生的单调、乏味感。要学会运用不同的关联词语，例如转折性的词语：but, however, nevertheless, after all; 递进词语：then, besides, moreover, furthermore; 总结性词语：in brief, at last, in short, finally, in a word; 对比性词语：in the same way, on the other hand, just as; 也可以运用固定搭配、谚语、俚语来表达同一句话的意思。

（五）评改作文，激发写作热情

教师的评是激发写作热情的推动器，包括三种方面：评改、评语和评讲。对学生的作文，笔者坚持及时批改，及时反馈，并根据评分标准，打出分数。此外，坚持面批作文，让每个学生都有面批的机会，当面详细指出他们的优点。多用一些表扬、鼓励的评语激发学生的写作热情。然后，进行一次总结性的讲评，将普遍性的问题拿到课堂上进行分析，集体订正，对优秀的作品给予张贴。

参考文献：

[1]胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社,1996.

[2]黄远振.新课程英语教与学[M].福建:福建教育出版社,2003.