一、案例描述：

第一步：预习与呈现

1.教师课前把编好的导学案分发给各小组，布置好预习任务，对学生进行预习指导。（班级已经按照“组内异质，组间同质”原则被分成八个小组）

2.学生按照老师的要求自主预习，并对疑难问题进行讨论，通过组内帮扶完成合作探究部分。

3.教师完成导学案的批改，了解学生预习情况，并于课前发下，由课代表分配各组展示任务。

4.学生组内分工，准备本组展示内容，课前将内容展示在黑板上。

第二步：导入

1.让学生看一段关于汉字发展的视频，视频以动画的形式讲述了“山”“水”“川”等字的演变过程。

2.让学生欣赏一些甲骨文，并让学生猜出这些股汉字是现代汉字中的什么字。接着，教师用问题引导学生，自然地进入本课主题。

教师：How do you think about the development of Chinese characters?

学生：Interesting!

教师：That’s right! Now, let’s move on to learn it!

（目的及依据：本部分根据学生的认知规律而设计。通过看视频猜古汉字激发学生的学习兴趣，激活已有的背景知识，使学生能运用已有的知识和经验思考本单元的中心话题。能起到温故而知新的作用。）

第三步：快速阅读（小组展示，质疑对抗）

1.(该部分教师在课前已经要求学生认真研读课文，完成导学案上的相关习题。包括分段概括段落大意题，判断题。上台展示的同学按照答案正确与否，态度自然，是否能调动全班气氛等分获5分4分和3分。)

第一小组学生主动上台，“Thank you for your attention!  We think paragraph1 is part 1. It is the brief introduction of Chinese characters. Paragraph 2 is part 2, which tells the origin of Chinese characters. Part3 contains Paragraph3-6,and it is about the forms and development of Chinese characters. The last 2 paragraphs tell us the pronunciation of Chinese characters and simplified Chinese characters.  ”

教师：“Any other opinions?”

学生：“No！”

教师：“Ok，their answer is quite right. How many pionts can they get?”

学生：“4 points！”

教师：“I agree with you！If you had told us the key words of each part , it would be helpful for us. So, you can get 4 points. Let's welcome next group!”

第二小组快速上台，展示了关于这篇文章的True or false 题，并以正确的答案和详尽的解释获得5分。

第四步，仔细阅读

1.第三小组接着上台展示任务型阅读，带领同学在文章中一一找出答案的来源处。其间有同学质疑：“第7个答案应该用indicating,而不是直接用课文中的indicate, 因为题目中应该用非谓语动词。”同学们纷纷点头同意，黑板上的同学快速用红笔将答案订正好。质疑的同学获得一分，展示的同学获得4分。

(目的及依据，新课程理念要求让学生对语篇整体学习，为此首先让学生快速把握文章结构要点让学生从整体明白文) 

2.教师给学生补充一些相关的背景知识。

教师：“Do you know Cang Jie?”

学生：“Yes！He invented Chinese characters.”

教师：“Right！”(仓颉的简介呈现在大屏幕上)“Let’s read it together.”

学生齐读……

教师：“Very good！Do you know how many forms do Chinese characers have? ”

学生：“Four!”

教师：“What are they?”(呈现于大屏幕上相关汉字分类的表格)

…………

二、教学反思

1．让学生明白学习目标，站在学生角度，精心设计活动。精心设计可操作性强的任务化活动是成功组织任务型教学的首要条件。这样学生可以通过完成具体的任务来学习和巩固语言，积累学习经验和享受成功的喜悦。

2．在这堂课中，教师通过多媒体技术，为学生提供了很多课外知识，创设各种语言学习环境；运用小组合作和竞争，拓宽了学生的学习渠道和学习方式。

3．课堂设计合理，结构流畅，成功的达到教学目标。课堂在高校课堂模式下进行，教师从头至尾说话不到10分钟，真正做到了学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者，除了传授学生必要的语言知识外，还重视学生的个性和兴趣。

4．以任务型为教学原则，本案例的每一个任务都是围绕学习者“学”的角度设计的。通过小组活动，培养合作探究能力。学生的每一个活动都具有明确的目的指向和具体的操作要求,实现了英语在真实情境中的应用。

总之，本课以学生为主体、任务型教学主线，在高校课堂模式下，以合作教学为原则，以多媒体为教学手段，突出交际性，重视读写的实用性，重视学习策略的培养、重视个体差异和结果与过程并重的评价方式。通过合作、探究，运用“三读法”让学生由表及里、由浅入深的进行表层理解、深层理解、评价性理解，培养学生阅读能力的同时，培养学生的听说写以及将所学运用到所用中的能力。经过授课达到了预期的授课效果。