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军事理论课是高等学校的一门必修课，目的是以国防教育为主线，通过军事理论课教学，使大学生掌握基本军事理论、军事技能和国防知识，以增强国防观念和国家安全意识，强化爱国主义、集体主义观念，加强组织纪律性，促进大学生综合素质的提高，为中国人民解放军训练后备兵员和培养预备役军官打下坚实基础。 笔者以河北省为例，编制了关于大学生军事理论课学习的调查问卷，面向河北省十余所普通高校的大学生进行了问卷调查。通过调查，发现了如下问题。 1 教学内容肤浅、空洞 由调查结果可知，认为军训“训练内容肤浅”的占27．5％，认为大学生国防教育“内容空洞，只会喊大话”的有33．1％， 可见内容的空洞肤浅已成为影响高校国防教育实施效果的重要原因之一。 在军事理论课内容上，调查显示， 学生选择最希望的军事理论课内容比例最高的是军事技能、逃生救护知识(22 ．10 ％ ) 和国内外政治、军事形势(21 ．85 ％ )，其次是历史、名将轶事(17． 48％ )，国防知识、国防科技(16．7％ ) 和民族精神(12．08％ )，比例最低的是国防法律法规、国家政策(9.77％ )。 笔者认为，学校长期开展的国防教育更多地是注重灌输教育，实用方面的内容没有得到应有的重视。内容的空洞枯燥、传统灌输式的教育使得学生逐渐丧失学习兴趣。尽管在目前河北省高校用的军事理论教材中涉及到了军事技能、逃生救护知识，但课堂内容很少涉及这一章节，没有得到应有的重视。 2 教学形式单一 更进一步，笔者还设置了“您认为大学生军事理论课的不足之处在哪里”这一问题，结果显示，高达62.96％的大学生认为“形式单调，手法单一”。目前河北省高校的军事理论课主要是以灌输式的单一形式为主，这必然使学生感到单调。 教学形式的正确选择能直接影响学生们学习的积极性，从而影响到教学效果。那么到底哪种军事理论课形式更受欢迎呢？调查结果见表1。 从调查可以得出：“防空演习、逃生技能训练”、“听取知识讲座和形势分析， 观看教育纪录片”、“军事体能训练、军事技能比赛”和“参观国防科技成果展”是大学生普遍喜欢的军事理论课形式与内容。充分采纳学生的建议，采取最为他们接受的教学形式进行教学，将最大程度地发挥教育的作用。 3 国防知识掌握失衡 传授国防知识是军事理论课教学的一个重要目标。笔者对河北省普通高校的大学生进行了简单的测试，测试题目分为：国防历史知识，国防科技普及知识，现代战争及现代军事知识和国防法律法规知识四大类型，每一类型有三个题目。 从问题类型看，对于国防历史知识和那些常识性问题，同学们掌握的情况较好；但对于国防科技知识，现代战争及现代军事知识以及国防法律法规等，同学们知道的不多，这三个方面的问题回答正确率并不高。 当代大学生应该是有知识有文化有责任感的新青年，他们是先进生产力的代表者，他们的知识面应更宽更深。这些知识是可以通过军事理论课的学习进一步强化的。但是，由于军事理论课教学内容空洞，教学形式单一，提不起大学生的学习兴趣。所以要想增强大学生的国防知识，还得在军事理论课的教学内容和教学形式上下功夫。 综上可知，目前河北省高校军事理论课的教学内容较为肤浅简单，教学形式单一，主要为传统的“灌输式”教育。这就必然导致大学生学习兴趣不高，国防知识掌握程度较差。笔者认为，高校的国防教育工作者应从如下几个方面着手，改进军事理论课的教学。 4 丰富军事理论课教学内容 在做好基本知识点教学的基础上，同时应该把学生喜欢的国内外政治、军事形势，历史、名将轶事，国防知识、国防科技， 民族精神和国防法律法规、国家政策的内容有效融入到课堂里面，以此来提高学生兴趣，增强国防教育效果。因此，高校需要努力丰富国防教育的内容体系，注重学生的感受，采取措施激发学生的学习兴趣， 增强国防教育的实效性。 5 采用多种军事理论课教学方式 传统的教育方法是以让学生接受为主，长期的接受学习会降低学生的学习热情和兴趣，但必须肯定的是这种方法可以大幅度提高课堂教学的效果和效率；有利于帮助学生全面、深刻、准确地掌握教材。因此，我们不应该完全否定传统的教育方法，而应该综合运用讲授法、讨论法、启发式教学、问题教学法、答疑教学法和案例教学法等多种方式，更好的对大学生进行国防教育。 5.1 讲授法 可以把军事理论课划分为若干个专题，由对这一专题知识结构完善和知识储备充足的一个或几个国防教育老师共同承担这些专题内容。每一专题都是任课教师较为擅长的领域，这样可以使课堂内容更加丰富，有利于让学生对每一专题都能有很好的掌握。 5.2 讨论法 教师可以根据内容设置几个问题，让学生进行讨论。通过把学生分成小组，通过小组讨论、发言，最后教师进行总结。这一方法不仅活跃课堂气氛，充分调动学生的积极性、主动性、能动性和创造性，加深学生对这些问题的综合认识，还能锻炼其分析问题和表达思想的能力。 5.3 启发式与问题教学法 根据教学内容的重点与难点问题，结合学生的实际思维能力，设置问题，组织学生进行研讨与辨析，同时老师要不断进行启发，引导学生的思路。学生也可以向教师提问题，由教师回答。这种方式可以触动学生内心世界，引发学生积极思考， 促使学生在互动交流的过程中不断认识自我，提高自我。 总之，高校军事理论课必须运用多种教育方法，将教育学和心理学的知识运用到实际教学中，注重上课的艺术性。同时充分利用现代信息技术手段，不断提高视听效果，丰富教学内容，调动学生的积极性，激发学生的兴趣，真正达到对大学生进行国防教育的目的。 【参考文献】 [1] 王霖. 成就目标定向与主观体验在大学生军训中的研究 [J]. 世纪桥2006: 128-130. [2] 傅蓉，项传军. 大学生军训期间多发心理问题及对策研究[J]. 忻州师范学院学报，2009: 99-101. [3] 李有祥，廖文科. 军事理论课教师队伍构成分析与对策研究[J]. 东南大学学报 ( 哲学社会科学版) 2011:34-35 (责任编辑：铅笔画圆) |
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