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保证和促进人的个性和各种潜能得以自由、全面、充分的发 展，是马克思关于建设共产主义社会的一个重要和基本的原则。 而创造教育更能保证人的个性及各种潜能的延续和挖掘。培养学 生的创造力是教育的主要目标之一，中国也需要更多创造型人 才，可能人们会误解成创造力与智力有着很重要的因果关系，其 实不然，每个人都具有创造力，普通人和天才之间并无不可逾越 的鸿沟。并且智力教育不能替代创造教育。与传统的教学方法相 比，创造教育往往会取得更好的教学效果，就目的看，创造教育 重运用知识，传统教育重掌握知识；就教法看，创造教育重启发， 传统教育重传授；就学法看，创造教育重发现，传统教育重接受。 所以说创新教育应该成为教育事业的主要教育方向。 一、创造教育的主体性 主体性是创造教育的内涵之。主体性是指人在事件中表现 出来的能力、作用、地位，以及自主、能动、自由、有目的的 活动地位和特征。教育的目的一方面是让每个学生在多年的文 化教育中掌握知识、运用于社会。另一方面，是让学生树立正 确的人生观价值观。所以说，更好的主体性教学即是坚持以学 生为本，在素质教育思想指导下，有目的、有计划、有组织的 教学，让学生通过自身的兴趣爱好从而主动的参与以及自主的 探究知识。创造教育应把传统的因材施教改变为因人施教，最 直白的来说就是发掘学生的潜能，开拓学生的智力，完善学生 的品质，树立学生的正确价值观，让学生在学习之外更能找到 一种归属感，归属于自我和原本的学习状态，学会如何控制情 感、欲望，以便于以后更加融入社会。以自己的能力找到自己 在社会中的作用和地位。 二、创造教育的能动性 从教师的角度考虑能动性，首先要正确认识能动性与教学的 关系。教学是教师引导学生按照明确的目的以掌握教学内容为主 的一种活动。在这个活动中，学生在教师的指导下，掌握一定的 文化科学知识和基本技能，形成一定的思想品德和个性，发展智 力和能力，增强体质。其次，理解主体能动性是最佳适度发挥能 动性的前提条件。人的主体能动性，有认识与运用规律的作用， 并非它本身就是符合客观规律性。要符合客观规律性，必须正确 地发挥主体能动性。正确地发挥主体能动性，就是思想和行动要 符合实际情况和客观规律。为此，必须实事求是，才能获得效果 另一方面要在教学活动中敢于探索、善于探索，在探索中了解和 掌握教学规律，并进而发挥主体能动性，获得预期的效果。只有 这样，教师的主体能动性才能得到最佳的发挥。对于学生来说我 们要通过老师的教导使得在学习中激发学习的兴趣和积极性，自 主学习。 给予学生正确的处理问题的方法，因为学生的世界观和想法 还不是很成熟，在学生做错了事情以后，应该选择一个机智的处 理方法。陶行知是中国教育界无人不知的，他曾看到一位男生欲 用砖头砸同学，就将其制止，并责令其到校长室。陶行知简单地 了解了一下情况回到办公室，见男生已在等他。陶行知掏出一块 糖递给这个学生，说：“这是奖励你的，因为你比我按时来了。” 接着又掏出一块糖给男生：“这也是奖给你的，我不让你打人， 你立刻住手了，说明很尊重我。”男生将信将疑地接过糖果。陶 行如又说：“据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正 义感。”陶行知遂掏出第三块糖给他。这时男生哭了：“校长， 我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶先生又拿出 第四块糖说：“你已认错，再奖你一块，我的糖分完了，我们的 谈话也该结束了。”这件事情看似简单，但是充分的表现出了陶 行知对于学生灵活的教育方式，他善于运用多思维能动性，在犯 错误的学生身上找出优点和闪光点并且充分挖掘其内在诱因，将 教育效果体现在学生的真情实感中。 三、创造教育的创新性 就学校教育说来，教育的本身来源于人类的发明创新，教学 的内容也是人类创新的总和，教育自身应当从中获取经验，不断 创新。换言之，教育不仅是继承过程，更应是创新的过程，而且 后者更为重要。现在的学生看待事物普遍注重一些材料或者事件 的本身，而不是对事物本质的理解，唯有理解事物的本质，才能 形成学生独立的判断力以认识力，在具有相应的思想基础上，发 挥自己的主管能动性，予以新的视角或新的立意层面的挖掘和创 新。 结语 创造教育有别于单纯的知识教育。创造教育内涵主体性、能 动性、创新性，在以学生为本的教育思想的指导下，强调对学生 的各种潜在能力的发掘，注重激发和调动学生积极进取、自觉追 求、勇于探索的创造意识和创造精神，注重对他们优秀的心理品 质、积极健康的思想情感和高尚的精神境界的培养。而这种对学 生的综合素质的关注，以培养、发掘和唤起学生自身的潜能和意 志力的教育思想和教育方式体现在教的全过程中，显然也是和全 面发展教育思想的本质精神相吻合的。并且创造教育中的主体 性、能动性、创新性是相辅相成的，一个点的培养必然会牵引另 外两种能力的发掘，三个点的相互支撑构成成功的创造教育。 (责任编辑：铅笔画圆) |
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