一、回顾中整体把握文本结构 

师：上节课我们初读了《草原》一课，请同学们回顾一下，作者是从哪两个方面来写的？

生：景、人。

师：写人离不开事，主要写了一件什么事？

生：我们去草原访问，蒙古族同胞热情地接待了我们。

师：按照这件事情的发展顺序，作者写了几个场面？

生：远迎、握手、敬酒、款待、表演、惜别。

（师分别相机板书上述词语。）

（第一课时之后，文本的主要内容、结构，即文本“写什么”、“按什么顺序写”一定要了然于胸。阅读教学要做到“三路合一“，首先就是循着文路展开，让听课的人、学生明明白白，知道自己在学什么，按照什么顺序学的。）

二、整合读的感受

课文1节按照“天空——天底下——感受”的顺序描述了草原的景色。读中感受草原美、品味草原美无疑是教学重点所在。

师：首先让我们在读中走进草原，一遍读课文一遍想象画面，体会一下：你觉得草原怎样？（生自由读课文）

生：美、风景如画……

师：能够读出草原的这份美吗？（一生读）

师：小丘是绿的，羊群是白的。颜色鲜明，给人以生机勃勃的感觉。老师还没有感觉得到，听老师读一遍。（师读“在天底下……轻轻流入云际”一段。）

（指名刚才读的学生再读，有进步。）

师：现在让我们静静的回味一下，草原美，究竟美在什么地方？你能用“草原美，美在 -    ，美在      ，美在      ”这样的句式说一说吗？

（生回味片刻）

生：草原美，美在明朗的天空，美在清新的空气，美在碧绿的小丘。

……

（老舍笔下的草原充满诗情画意，学生就要读出这份美。这也是本节教学重点所在。怎么读，首先要自读感悟美。所有感悟性的教学，首要的是给学生自主感悟的机会，让学生充分与文本对话，进行“原汁原味”的阅读，获得“原汁原味”的阅读初感。第二层次就是读出自己的感受，这一层次见老师的教学机智，即怎样根据学生读得的情感，进行点拨，体现学生由读不好到读好，由悟的不深到悟得很深刻的过程。这里采用的方法就是老师的范读，以身说法，边读边想象画面。第三层次就是适时言语训练——用“草原美，美在 -    ，美在      ，美在      ”练习说话。此举从语用培养的角度出发，训练学生对文本语言的运用能力，阅读积累语言的目的是运用，要给学生多创造这样的机会。同时，也加深学生对草原美的感悟，梳理思维，更清晰认识草原美在什么地方。）

三、整合相同主旨的语句

师：通过上节课初读课文，草原上的蒙古同胞给你留下了怎样的印象？

生：热情好客、大方……

师：下面就请同学们默读课文2——5节，边读边体会：你从哪些词句感受到蒙古同胞的这份热情，画下来，在书本的空白处写下自己的感受。（生默读圈划批注。）

生：从“忽然，向北一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，向我们飞过来”这句话中“疾驰、飞”我能读出蒙古同胞骑马非常快，也能看出他们非常想见到我们。

师：你很会读书，能抓住关键词体会。从这句话其他地方还能读出蒙古同胞的热情吗？

生：从“襟飘带舞、彩虹”可以看出蒙古同胞穿得很漂亮。

师：一般你什么时候穿得很漂亮？

生：过年时。

师：我们呢的到来，对于蒙古同胞来说就像——

生：过年一样。

生：“奶茶倒上了，奶豆腐摆上了”、“主人端进来大盘手抓羊肉”可以读出主人的热情，因为主人把草原上最好吃的东西拿出来招待客人。

师：不但拿出来了，从“大盘”还能看出拿出——

生：很多。

师：好东西拿出来了，还能拿出很多，这就是——

生：款待。

……

师：现在，同学们你们就是蒙古族同胞，能通过你动情地读，读出这份发自内心的热情吗？选择一个你认为最感人的场面，反复练读。

生：我读的是“握手”场面。（生动情地读）

师：听出来了，手是热乎乎的，心也是热乎乎的。此刻握住的只是手吗？

生：握住的是彼此的心。

生：握住的是蒙汉民族深深的感情。

……

生：我读的是“敬酒”场面。（生读）

师：平时和同学在一起有过聚会吗？聚会时心情怎样？

生：有过生日聚会，大家都很高兴。

师：再读读这段话。（生自由读，指名读）

师：干部们向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。我们回敬，主人们再举杯，我们再回敬。主人们再举杯——

生：我们再回敬！

师：主人们再举杯——

生：我们再回敬！

师：真实酒逢知己——

生：千杯少！

师：此刻我们敬的只是酒吗？

生：是尊敬、友好的情感……

师（出示四个场面中描写蒙古族同胞热情好客的语句，学生通读体会。）

（首先仍然是给学生充分自读感悟的机会，学生充分交流阅读初感的时候，老师要能够紧扣学生“一望无知“的地方，相机点拨加深感悟，即见学生所未见，感学生所未感之处。这方见老师对文本的解读功底，驾驭课堂教学的智慧。如本环节就是相机引导学生联系生活体验，体会“襟飘带舞”、“像一条彩虹”的背后所体现的蒙古族同胞的热情好客。扣“敬”、“握”两个字细品，品出文字背后的内涵，这样的教学是有深度的。最后将能够体现蒙古族同胞热情好客的语句放在一起赏读，加深体会。）

三、在整合中领悟写法  运用写法

师（指着板书）我们再来看看作者是从哪两个方面来写草原的？

生：景、人。

师：作者把草原之景写得怎样？

生：写得很美。

师：一切景语皆情语，作者为什么要把草原写得这么美？

生：要表达自己来到草原时高兴的词语。、

师：的确心情不高兴，是写不出这么美的语言的。

生：为了衬托蒙古族同胞的美。

师：什么美？

生：心灵美。

师：景美人更美。只有“心灵美”的人，才能真正称得上美人。

（从大的方面说，本课最突出的一个写法就是借景抒情，以景衬托。最后的写话指导之前，引导学生探究发现这样写法，并在写话中尝试运用，做到迁移练笔的短线结合。）