一、化难为易，变机械记忆为有意识记

      语文教学肩负着两大任务，一是提高学生的人文素养，二是提高学生的语文素养。为了丰富学生的语言内涵，语文除了背诵课文要多读多记名篇名句外，还需记住一些语文基础知识，而学生多数是机械记忆，机械记忆有其自身的不足，学生也感到枯燥。在辨析病句的教学中，我在讲授语序不当时，讲到定语和状语的一般顺序。其定语的一般顺序是：表领属＋表处所时间＋表数量＋表性质＋中心词；状语的一般顺序是：表目的原因＋表时间＋表处所＋表性质＋中心词。我要求学生把这个顺序记住，学生强记，当场记住的占多数，可是第二天大多都忘记了，我就引导学生有意识记，把没有意思的意思化，记定语的顺序时分别从“领属”、“处所”、“时间”、“数量”、“性质”这几个词语中抽取一个字，就成了“领”、“处”、“时”、“数”、“质”这几个字，这几个字连起来读没有什么意义，可是我叫学生用同音字代替，就成了“领醋时,(讲)素质”，这样一来，学生就觉得有意思了，学生轻松记住了定语的一般顺序，再让学生用同样的方法去识记状语的一般顺序，有个学生居然把它变成了“母猿食醋行”。机械识记变有意识记，学生笑，教师乐。

     二、“自主”式作业尝试

传统的教学方式孕育了传统的语文作业布置方法，即教师在每节课教学结束后，对全班学生布置统一的作业题。如此作业布置，让学生没有自主性，致使优生“吃”不饱，差生负担重的尴尬局面，如此作业布置，学生处于极度的高压状态，不能激发学生的学习兴趣，不利于学生创新思维的培育，不能培养出创新型人才。我在进行职高语文课教学时，每一节知识点传授结束后，只给学生提出做题数量的要求，不给学生作业的具体内容，而将作业命题的主动权交给学生，此时，不论是差生还是优生，他们都积极行动起来，全心投入到命题作业中去，或阅读教材，或回顾教师所讲知识，或联系教材和自身实际，编制出不同层次类型的题目。这样，学生从难堪的境况中解脱出来，充分发挥了学生的主观能动性，使学生的人格受到了尊重，每位学生都从命题中得到了成功的喜悦，同时，教师也能从大家的命题作业的情况，了解学生掌握知识情况，检查学生学习态度，让学生有被动变为主动，培养学生的创新思维。    

三、以说促写

在语文教学活动中，要求每一节课，我都按照学号提前安排一个学生走上讲台写名言、格言、警句、箴言，写5句，并且对其中自己感兴趣的一句给同学们说说，其他的同学则用专门的摘抄本记下这5句，台上的同学把想说的话说完后，就开始了我所谓的“想说就说”栏目活动，台下的同学早已对头一天摘抄的名言、格言、警句、箴言感兴趣的的话写在本子上，个个跃跃欲试，就等教师点将，学生的心里话，对人生的看法，对事件的理解都充分表达，学生亦轻松，其课堂亦热闹。小小“豆腐干”，做出大文章——一年下来，每个学生都写上了一大本，字数写得少同学也写了三四万字。

关注语文，是我们的任务，关注学生乐学，是我们的责任，只有让学生在轻松愉快的氛围中学取语文知识，教师的语文教学才有希望。