一、抓住教学全程

（一）明确揭示教学目标

备课时教学目标具体、阐述清晰；教学语言指向明确，方式多样，有激励性、启发性，幽默而富有磁性。

   （二）按照目标设计问题

将目标设定为问题序列，步步深入，引导学生参与问题的解决过程。

（三）通过练习实现目标

练习设计要“形散神聚”与教学目标一致。

   （四）根据目标设计评价

灵活多样地调控评价目标，以评价改善教学过程，多表扬、肯定、启迪，对失误帮助查找原因，共同解决。评价无论集中、分散，自评、互评，还是研讨式、单向式都以学生为主。

（五）指导学生学会复习、预习，做到长计划、短安排

“事有定时，时有定事”，避免杂乱无章，耗费时间。 

    二、重视作文教学

    （一）重视作文指导指导讲究“虚”，评点注重粗，让学生自己用独特的语言表露独特的感受和心声，抒写出个性。少讲抽象理论，多予具体指导：指导学生走进生活，走向自然，积累创新素材；开展艺术欣赏活动，感悟创新之美，艺术欣赏与音乐、美术结合，或专门开设文学作品欣赏课，让学生多接触优秀中外诗文和科幻作品；通过轻松作文营造创新氛围，让学生放任思绪自由写作；写想象性作文，获取创新灵感，利用物像或文字进行有意想象和再生性想象训练，进行创造性想象，学会时空转换、角色错位、借助外力、梦幻设计等技巧；打破思维定势，掌握创新方法，通过读书报告会、时事讲座……引导学生利用同一材料，进行多观点思维提炼；侧重命题、选材、结构、语言指导和评点作文，体验创新乐趣。

    （二）开拓写作渠道

    1、故事读写。教师提供故事开头，学生进行故事接龙；2、童话创编。写童话，编故事，任凭学生自由翱翔，自由编写，充分展现学生创造力；扶放结合，扶放有度，难易适当。

（三）构建写作对象

针对现实生活问题，创造性地提出真实问题和解决方法。

    三、搞好阅读教学

    分析和鉴赏文学作品，要透过人物的外在行为、语言、神态等特征，认识人物内在的性格特征，准确地理解人物形象所蕴涵的社会意义，把握人物形象的本质。鉴赏文学人物不简单化和绝对化，不用统一的范式固定学生的理解，以辩证的理性面对学生有创新性的思考和争鸣。

   （一）阅读教学要注意教会学生填补“空白”，以丰富的想象激活培养学生的创新思维

文学作品多层次的结构框架匿藏着许许多多的“空白"，有待读者发现、填补和阐释。同一个人物，可以补_白其年龄。性别、肤色、发式、国籍……在教师的引导下，让学生发现、填补，激活想象力，培养学生创新思维。

（二）阅读教学要通过主题诠释、多元解读培养学生的创新思维

分析作品的主题时，坚持启发诱导：想方设法将学生的思维引向多元作品主题分析，重视学生阅读思维的个性差异和作品所蕴含的丰富意蕴、艺术张力和主题的丰富性，多元性。不被动地接受作品的观念内容，借助作品提供的具体审美意象，由联想而想象，表达或宣泄自己的情感。教学中要引导学生对作品的主题

表明自己反传统、反中心、反权威的独到性见解，作出多元的主题解读。不以作者和某类特殊的读者，—文学大师和批评寺家—一的人为规范为指导进行教学的方式，将作品的主题固化为牢笼和蕃蓠，扼杀学生个性发展与创新思维。在对作品主题诠释的过程中，提倡以多元的解读方式培养学生的创新思维。

四、运用电教手段

（一）创设观察和思考情境

用现有或自制多媒体课件创设教学情境，引导其围绕课文重点进行提问，学会提问。鼓励质疑，不断提高质疑问难的质量，在发言、讨论中开发智力，学会研讨问题和解决问题的方法。

（二）激发表达与交流欲望

围绕课件情景讨论问题，通过对独立思考、分析、理解、解决问题过程的表述增强学生口头表达能力。    

（三）重视动手操作过程

让学生动手操作多媒体教具，使学生手、眼、脑协同作用，同步发展，培养和发展学生的形象思维和操作能力。

（四）引发求异发散思维

通过现代教学手段进行求异、发散思维训练，培养学生思维的多向性和深刻性。