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一、生活化教育模式的内涵 生活化教学指的是教师在生活中寻找学科的知识，在生活中探究学科内容，在教学中以生活化的学科内容为基础，构建生动充满生活动力的教学情境，促进幼儿在生活实践经验和已有知识基础上的主动建构，掌握学科学习的有效方法，构建动态化的课堂教学模式。随着教育回归生活的教育思想的不断推广，生活化教学在基础教育改革中不断深入。基础教育改革提出改变传统课堂接受式的教学模式，倡导幼儿的主动思考，自主搜集资料学习新内容，解决新问题的能力。生活化教学与新课改的精神相吻合，促进着新旧知识的有效链接，提高课堂教学效率。生活化教学模式在幼儿美术教学中的有效运用与时代发展相吻合。 二、幼儿美术生活化教学的意义 1．幼儿美术学习的生活化促进幼儿学习的主动建构创造性的发展首先要求幼儿要有主体意识和主体人格，幼儿只有经过感知、思维、想象、体验和内化的动态建构过程，才能够产生疑问，萌发新奇的思想。维果斯基强调最近发展区的重要性，也就是强调幼儿已有经验的重要性。幼儿学习阶段的幼儿处于具体形象的思维发展阶段，具有具体性和形象性的特征。幼儿的学习依赖于自己的生活经验，是根据接触到的事物的表面特征进行。这就需要将美术的知识与幼儿的实际经验相结合，在美术教学中体现生活。在多彩的秋天—叶子变变变”的主题活动中，活动前幼儿到公园和幼儿园捡地上掉落的叶子，分别展示柳树叶、发财树叶和梧桐树叶等，引导幼儿想象这些树叶的形状像什么，柳叶像小船，像眉毛；发财树叶像孔雀开屏的羽毛，梧桐树叶像扇子像瓜子等。在认识了树叶后，引导幼儿运用这些树叶拼接美丽的图案，孩子们在拼接中不断发挥想象力，拼接出小鱼、小船。还有一个幼儿想要拼接小猫时，通过树叶的简单拼接已经无法解决，这时幼儿想出，可以把树叶剪开进行拼接，通过拼接孩子们制作出更加丰富的图案，然后引导幼儿将这些树叶粘在展示板上，与孩子们分享自己的图案并欣赏别的幼儿的图案。孩子们的蝴蝶、蜻蜓、小孩、小鱼栩栩如生，他们还自觉提出：树叶很美丽，要爱护树木，不要乱折树枝，乱踩树叶，这样树才会长得更好的观点。在这个过程中促进了幼儿的思维的发散，发散性思维又有效的发展着幼儿创造性和想象力，而创造性和想象力又丰富着美术作品，是美术创作的基础。2．通过幼儿美术的生活化培养幼儿的探究性创造性的发展需要知识的酝酿，但更重要的是需要知识的实践。将幼儿美术知识与幼儿的日常生活相联系，让幼儿在运用美术知识表达生活故事的过程中，发展创造性思维。幼儿运用美术知识描绘生活画面时，需要选择观察生活的视角，选择描述生活的主题内容，设计画面所要表达的思想和情感，在这个过程中发展幼儿探究问题的能力。如在一节描述生活画面的美术教学中，幼儿虽然对于生活画面有自己的感知，但是凭借想象引导幼儿画画的效率低且画面效果差。还有组织幼儿观察校园中的一件有趣的事情并画出来，主题不限。这时，幼儿需要自己走到校园找到自己想要观察的画面，教师要引导幼儿思考为什么想要观察这个事情，是因为有趣；是因为感人；还是因为美丽，又或者是想要批评还是想要赞美，然后把这种情感真实的表达出来。一名幼儿观察的是水龙头，幼儿在洗完手后习惯随便一关，但是很多水龙头都没有拧紧，水在一滴一滴地浪费。幼儿在画画中遇到的问题是这是一个动态的画面，如何在画面中把这个思想表达出来。幼儿这时就需要回顾以前学过的美术知识和自己的生活经验，创造性的进行资料的筛选和设计。幼儿最后用连环画的表现形式来展现。画面一：一名幼儿洗完手没关紧水龙头，水龙头在滴水；画面二：另一名幼儿进来发现水龙头在滴水，上去关紧水龙头。 三、幼儿美术生活化教育模式开展的有效策略 1．幼儿美术教学内容设计的生活性 教学内容的生活化是开展幼儿美术生活化教育模式的前提。在这个过程中，要求教师在生活中寻找学科的知识，在教学内容的设计上联系生活知识。如《喜羊羊和灰太狼》是幼儿喜欢的一部动画片，里面有一系列形象鲜明、深受幼儿喜欢的卡通动物形象，把这些可爱的小动物以及它们的生活情境引入课堂，不仅可以激发幼儿对美术的学习热情，而且可以丰富美术的教学内容。在动态的表现的学习过程中，将这些卡通形象以ppt的方式展示给幼儿，这些图片设计了相同动物的不同想象和不同动物的不同形象，引导幼儿选择自己喜欢的2～3 个卡通小动物，以这些小动物为主角编一个小故事，通过两三幅画将这个故事表达出来。幼儿在服饰、背景、故事的设计过程中提高了绘画水平，也丰富了自己的想象力，增加了生活的乐趣。 2．幼儿美术情境设置的生活性 情境设置的生活化是幼儿美术生活化教学的中心环节。情境活动是幼儿在先前知识的基础上构建新旧知识链接的主要基地。在活动情境的设置上，联系幼儿实践生活，有助于激发幼儿的主动探索、积极思考、自主建构。如在一节《有趣的色彩》的美术活动中，将“穿衣服游戏”引进美术活动中，设计生活情境。“这些幼儿都是要参加小明的生日聚会，他们都想成为晚会上的焦点，请用你的画笔为这些幼儿选择衣服和色彩”。幼儿要在二十多分钟的时间内把自己的小伙伴都装扮完毕，然后高举自己的画，以优美的姿态带领你的小伙伴来到小明的生活聚会现场，并介绍自己的服装设计。”在生活情境中引导幼儿完成画画，并给与展示的机会。最后，大家猜一猜“谁是今晚最亮眼的小明星”，幼儿在这个过程中产开对色彩的讨论，色彩的搭配，怎样的色彩适合聚会。看着幼儿小大人似的讨论，看着孩子们在欢乐中习得色彩的知识，深刻地认识到这才是有生命的美术活动。 3．开展生活化的美术课外实践 课外实践的生活化促进美术知识的巩固。知识只有在不断运用的过程中才能被逐渐内化和吸收，生活化的课外实践能有效的促进幼儿主动利用美术知识解决问题。在幼儿美术教学中，设计各种相关的活动课程，这些课程正是要培养幼儿利用美术知识表现生活的技能。在课外知识的实践中促进幼儿学习美术知识的乐趣。美术源于生活，美术是生活的一种反应，利用生活中的事物展开美术实践，是促进美术教学的重要举措；也是促进美术生活化的重要一环。一次路边马路的观察；一次公园的参观、一次课间的游戏画面、一幅父母劳作的背景等，这些都是很好的美术素材。美术课外实践就是要引导幼儿养成用画面表述生活的习惯，幼儿园每周或每个月可以收集幼儿在日常生活中的画，进行展览和评比，鼓励幼儿讲述绘画作品后面的故事，引导幼儿认识美术是与生活紧密联系的，美术是反映生活的一种工具。综上所述，美术活动是与生活紧密联系的活动，对幼儿的生活起着重要的作用，同时利用幼儿的生活经验促进幼儿美术知识的学习，也是有效进行美术教学的重要途径。教师在美术教学活动中要把抽象的美术理论还原为生动的美术现象和美术知识，让幼儿在与同伴的互动中，在与自己生活经验和已有知识的交流中，拿起画笔主动的表现美和展现美。 【参考文献】 ［1］卢永平.基于生活化的幼儿美术教育［J］.教育科学论坛，2009 ［2］朱新华.幼儿美术教育生活化模式探讨［J］.大舞台，2013 ［3］王晶. 基于生活化的幼儿美术教学研究［J］.戏剧之家（上半月），2013 (责任编辑：铅笔画圆) |
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