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一、用“说、论、写”的方法改善英语写作教学 针对英语写作教学中的难点和问题，围绕提高学生英语作文的写作能力和水平，笔者认为：要用好教材，以趣入手，引导学生多说，在说中得益；要运用教材，因势利导，组织学生交流，在交流谈论中丰富积累；要纵横相济，引导启发，让学生既动脑又动手，一步步提高写作能力。 其实“趣味性”是学生自觉学好英语不可或缺的性格基础，作文更是如此。用好教材，以趣入手，引导学生多说，在说中一定会有所得益。所谓“说”就是以教材为基础，尽可能的贴近社会，贴近生活，贴近同学们感兴趣的话题，尽量让同学们有话可说，有话愿说。我先说，做示范，引出话题，大家说，口头构思英语话题作文。比如第五模块三个单元有三个话题，分别是和别人相处，环境，自然与科学。每个单元我们就紧扣这些话题结合实际展开口头表述。welcome部分引出单元话题，Reading和project部分通过文章让学生了解更多关于这个话题的内容。word power部分根据话题扩充学生的词汇量。并同时有意的请几位同学说说他们准备写什么文体？写哪些内容？文章大概有几段？用什么时态写？然后对他们的构思进行点评，表扬构思的巧妙之处，指出他们的不足之点。用学生感兴趣的话题激发学生英语写作的兴趣。 有组织的交流谈论是英语写作教学中的有益方法之一，他不仅可以加深学生对课文的理解，同时还极大的有益于同学们对英语作文写作的认知。当英语作文话题确定之后，将同学们分成若干小组展开讨论，在此基础上进行小组间的交流，让大家把写作要点逐一罗列出来，让学生利用本单元所学的单词和短语来归纳要点，并有针对性的请同学们把内容展示在黑板上。不难发现，学生英语表达能力差异很大，比如表达“在我看来”，有同学就写I think, 有的同学写成了in my opinion, from my point of view, on my part, personally, as far as I am concerned.。针对出现的问题，让大家展开讨论，谁的表达更丰富，更高级。通过讨论进而让学生明白选用词汇的时候，不能只用简单的单词来表达意思，而应该尝试用更为丰富的短语。 英语作文是英语综合能力的体现，因此在教学中不仅要在英语知识点上要注意前后连贯，纵横相济，启发学生动脑，引导学生动手，促成学生英语写作能力的一步步稳定提高。比如在确定写作要点之后，通常可以引导学生回顾一下句子成分和六大基本句型，然后让学生开始将这些要点写成一个个单句。例如写“这会导致严重的交通事故，对自己和他人的生命造成危害”。很多学生会这样写This will cause terrible traffic accidents. It is bad for our lives and other’s lives.那么就可以启发他们思考如何把这两个简单句合并成一个句子。学生们就会动脑筋，用所学的语法知识进行修改，有的学生会写成This will lead to some terrible traffic accidents , causing damage to our own lives and other’s lives. 在此，可以进一步提示他们是否可以考虑用句型转换的方式再写出几种表达。学生们会用近义词语和从句知识进行转换。他们能写出这样几个句子：①This will cause serious traffic accidents, doing harm to our own lives and other’s lives. ②This will cause serious traffic accidents, which do harm to our own lives and other’s lives. ③This will lead to some terrible traffic accidents, which are harmful to our own lives and other’s lives.用这种由浅入深的写句子方法，告诉学生同一个意思有多种表达方法，而且运用从句表达的效果要好于用简单句表达。同时也提醒学生要写好作文一定要打好语法基础，多做句型转换。 此后还可以让学生们上黑板，一人写一个要点，完成一个作文初稿，然后请全班同学朗读。在集体朗读的过程中，学生会发现作文中的一些错误：内容不连贯，缺词；有人称、时态、语态、句子结构等错误；有习语及固定搭配误；有单词拼写，字母大小写，标点符号错误。此时可请同学们做改错练习，对典型错误进行点评，提醒学生写作后切莫忽略复查修改。 “说、论、写”相结合，以“说”为基础，以“论”促启发，以“写”为根本，定能有益提高学生们的英语作文的写作能力。 三、在循序渐进中提高学生英语写作能力 新课程标准对英语写作的八级要求是：能根据所读的文章进行转述或写摘要；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到问题规范，语句通顺。这就要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力，分析能力，想象能力， 表达能力等。据此，教师在平时的教学中要有意识地系统训练学生的英语写作。写作能力的培养并非一蹴而就，而是一个长期的从量变到质变的系统工程，教师必须有一个从高一到高三的通盘计划和合理训练模式。 高一阶段，可以让学生多做句型转换练习，使他们用不同的句子去表达同一种意思，有利于今后写作时的灵活运用，避免句式呆板。具体练习有：简单句和复合句型之间的相互转换；主动语态和被动语态之间的相互转换；各种句式之间的变换等等。 高二阶段，可让学生进行课文缩写练习。学过一篇课文，分清课文能容的主次，抓住要点或关键句子，删去次要细节，对文章进行概括缩写，这样可以培养学生的组织能力和概括能力。具体方法是先概括出文章的段落大意，对每段的关键性句子进行处理，然后按照篇章结构连接成文，要注意条理清楚，语句通顺。 高三阶段，可让学生分类进行写作训练。在了解书面表达的内容和体裁后，学生可进行分类练习，掌握多类体裁的具体写作方法和动词时态的运用。如看图写话或者写日记，通常用过去时态，而议论文通常用一般现在时。 参考文献： [1]孙鸣.英语学习与教学设计[M].上海:上海教育出版社. [2]高洪德,高中英语新课程理念与教学实践[M].北京:商务印书馆. [3]普通高中课程标准[M].北京:人民教育出版社. (责任编辑：铅笔画圆) |
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