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一直以来，我国的高中英语教学都十分关注阅读理解的教学，但是根据历年高考学生的反馈却发现，传统的英语阅读理解的教学方法依旧值得我们进行反思。 一、英语阅读理解和衔接理论之间的联系 从阅读本身的意义来讲，英语阅读理解也属于一种语言的交流活动，需要读者通过表层信息推着作者的深层意图。然而，从衔接理论的角度来分析，交际包含有明示以及推理这两个层面，无论是阅读者还是听话者都需要利用明示的部分去推理了解作者或者是说话者隐含的深层意思。对于英语阅读材料来说，字面意思之外的隐含意义往往才是读者以及作者更钟情的东西。因此，英语阅读理解也就是学生进行推理思考的过程，属于一种有目的地认知活动。学生在阅读的过程之中，不仅需要读懂材料，还需要掌握作者的信息意图，清晰作者的真实意向，然后利用自己的主观能动性把所获得的字面意思进行处理加工，继而进行思考以及推理。 对于高中英语阅读理解来说，寻找最佳的衔接点是成功的关键。分析人们的认知过程可以发现，人们的认知是以衔接为指导的。人们在认知新的事物的时候往往会通过相关衔接信息进行思考，而且在这个过程之中，人们也只是对于对自己有用或者是一些有价值的信息进行关注，继而以此为判断标准进行信息的理解[1]。在英语阅读理解的过程之中，这个判断标准被称之为衔接原则，最终能够解决问题，起到效果的衔接均属于最佳衔接。学生在进行英语阅读的过程之中，可以利用阅读的材料以及语境假设，不断寻找衔接点。如果，衔接点寻找得当，学生便可以获取最佳的语境效果，实现对材料的最佳理解和掌握。所以，从某种程度上来说，英语阅读理解也属于一种寻找最佳衔接的过程，它是阅读理解的关键。 二、衔接理论在高中英语阅读理解教学之中的应用 （一）采用问题教学法，培养学生自主的意识和能力 关于英语阅读理解的教学过程其实就是教育学生理解材料之中作者明示的信息，最终达到理解交际意图。换句话说就是要从阅读中的获取明示信息，进而理解文章中隐含信息。因此，为了提升学生对于英语阅读理解的学习，老师在教学的过程中，可以对英语阅读理解材料之中的明示信息进行适当处理，提升材料之中的明示信息，让学生能够更好地理解作者的隐含意思。有研究者认为，利用问题教学法可以很好地满足这一做法。问题教学法就是在老师的教学过程之中，把问题作为载体一直贯穿在整个课堂之中，通过不断的对学生进行设问以及提问来培养和提升学生的思维能力，最终让学生形成一种自主学习的意识以及独立解决问题的能力。利用问题教学法，最大的优势就是充分的调动学生的积极性，让学生主动“寻求”知识，主动进行“思辨”以及“推理”，从而掌握未知信息。 （二）寻找衔接点，进行有效推理 通常在英语阅读过程之中，往往有一部分学生采用边看边翻译的方法，一句一句或者是一个词一个词的进行翻译，遇到不懂的词就开始求助词典。然而，这种方法效率低下，属于一种不良的阅读习惯，不利于学生对于篇章的整体把握。笔者根据自己长期的教学经验，建议学生不断运用衔接进行阅读，从文中找出衔接点，实现对于文章的整体理解。在教学的过程之中，老师可以让学生以段落为单位进行阅读，然后再把整篇文章通过衔接点连接在一起，统观全文。在阅读的过程之中，如果只是关注于某一个词或者是某一句话，可能影响学生对于整篇文章的把握，无法真正理解作者的“言外之意”。另外，英语词义对于语境往往有着强烈的依赖性，这样在进行阅读的过程中，遇到一些不认识的生词或者是短语等可以忽略进行继续阅读，同样也不会影响对于整篇文章的理解。而且在整篇的文章的阅读过程之中，学生还可以通过已知语境假设，寻找衔接点，进而通过上下文的语境进行有效推理，这样一些不认识的生词或者是短语就能够其义自现。 （三）运用相关的百科知识，帮助学生理解材料 英语阅读理解往往都具有简洁性，而且，这些文章多少会受到作者创作意图的影响。因此，在学生阅读的过程之中，经常会出现因为文化差异或者是信息空缺等问题影响对文章的理解的情况。因此，为了填充这种信息空缺，降低学生和作者之间知识的差异，老师在教学的过程之中可以适当的为学生提供一些和材料相关的资料，为学生营造一个认知环境。并且老师可以通过对学生讲解一些材料中涉及的经济、政治、地理以及风土人情等的知识，让学生利用这些信息去寻找文章中的衔接点，体会作者的交际意图，进行推理和思考。这样老师的工作任务量就会增大，但是通过老师提供的与材料有关的百科知识，学生寻找衔接点的能力也会提升，从而能够达到最佳的理解效果。 （四）老师要扮演好编码以及解码的双重角色 在英语阅读理解的教学过程之中，老师往往扮演着编码者以及解码者的双重身份。首先，高中英语老师一定要熟练地掌握材料，并且通过衔接点形成语境假设。然后，老师要利用衔接点进行思考以及推理，清晰作者的交际意图，并且寻找引导学生的方法，继而引导学生进行材料的学习和理解。这样在老师的引导下，学生可以很好的理解材料的信息，掌握作者的交际意图。因此，老师就扮演着编码以及解码的双重角色。所以，作为解码者，英语老师就必须实现对于材料的整体驾驭，理解文中各种信息的地位以及作用，并能够对整篇文章信息进行整合，进而更好的实现对学生的引导。 三、小结 综上所述，高中英语阅读理解教学属于一种复杂的动态认知过程。运用衔接理论来分析高中英语阅读理解教学，可以帮助学生更好的理解文章，提升语言识别能力，继而提升阅读能力，值得继续研究。 参考文献： [1]吴碧宇.家庭伦理结构模式对英语句式教学的启示[J].江西财经大学学报,2009,(6):11-13. (责任编辑：铅笔画圆) |
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