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随着社会经济的繁荣，人才已经成为这个社会的中坚力量，而人才的培养也成为各大企业机关所看重的所在，为了符合社会的需要，我国开设了多种样式的中等职业学校，为培养专业型人才积极努力着。
在我国国家性质的中等培训学校相对人才的培养起到了重要的作用，但是完全不能满足社会各界的需要，而国家与民办联合创建的中等职业学校也解决了相当多的需求量，为了加大社会性人才的培养，民办的中等职业学校也陆续创建。为我国人才的培养起到了积极的意义。
但是随着中等职业技校的创建，教学内容也有所提高。从以前的专业行培养，转变到全方位培养，保证人才的可持续性。
在中等职业学校教学中文化课的教育，数学学科的教育相对职业教学比列占的相当小，但是随着社会的需求不断的提高，人才竞争也趋于激烈，随之而来的是普通型人才向高尖端人在过渡时期，文化数学学科的缺失成为蹩脚的存在，为了避免此类事情的继续发生性，中等职业学校应该在学生入学后就开展文化数学学科的主要教育手段，而且在职业技能提高的同时，必须保证文化数学等学科的知识增长。
一、职业教学中数学学科分析
1、从职业教学中数学学科本身来分析，在职业教育大纲中数学与其他学科不能进行互补，而且数学的本质就定位了，而且普遍的中等职业学校的数学课程，还是按照正常的高中所使用的课程，这对于学生而言，因为本身多数是社会自然人，对于原有基础学业就不是很精通，等进入职业院校后竟然发现索要学的还是在学校学习过的数学课程，在心理方面就会出现抵触，不能按照职业要求来进行系统数学的教育，是不成功的教育目的。
2、中等职业学校数学的教科书方面，现在普遍的中等职业院校都是采用教育系统规定的教科书。相对来说是符合大众性教育的需要，但是随着社会不断的前进，数学在职业规划中起到的作用也越来越大，所以现在普遍的职业教育中的数学教科书不能够与时俱进，不能满足学生为将来职业晋升。而且学校方面不能形成数学的专业性。所以对于学生未来的就业后的升迁造成了影响。
3、在针对性上现在的数学教学方面。学校不能形成专有性教育，都是采取主观意识的教育方法，无法实现针对性，对于大多数的学生来说可学可不学、可听可不听。无法进行有效的教育手段。因为在普遍的学生，在进入中等职业学校前，对于基础文化知识掌握的能力非常薄弱，所以已经对文化知识产生了排斥心理。而进入中等职业学校后，发现仍然要进行进校前的文化知识学习，心里的变化是显而易见的。而学校又对学生的心理有所了解，还是沿用传统的数学教育方式，双方不能在一个平衡线上交流，从而造成教育的偏差。
二、文化教育的重要性
中等职业学校在未来市场人才培养上，发挥的作用应该是在加强职业技术能力的同时，文化学科的教育也应该逐步提高。作为我国培养专业型人才的摇篮更要注重文化知识的学习。
中等职业学校在今后的发展中必须放弃主观性。应该客观地看待教育重点，当学生进入学校后必须保证毕业后的就业程度，以及就业后所遇到的相关问题，而且要形成学习中发展，对未来的预测判断能力都应该加强。现在不少中等职业学校，在文化课数学教育方面不能够形成有效的认识程度，作为学校必须在总结以往的教育经验的同时，又能对当下的教育有所改进，并且能对未来的教育走向给与正确的引导和判断，才是中等职业学校教育的核心。
职业中等学校必须对当下的教育方式予以改进，首先要提高在校老师数学对于职业的相关点进行培训，传统的教育模式已经把老师给定位了，而且在师资配备方面不能按照当今时代发展的需要，还是采用传统的数学教育观点。在改进方面需要招募更多职业文化知识老师，进行专业的职业文化教育。还有对于教学素材的选取，也必须符合时代的发展需要进行改进，必须是时效性强目的明确。加强学校与企业间的联系，掌握时代的脉搏与时俱进。才是未来职业院校发展的重要出路。
三、多媒体结合下的数学教育方式
以科学发展观为指导思想的教学，才是真正的教育目的因为数学的单一性，逻辑与数字间的交流，使得很多学生学习起来相对无趣，因为传统定格教育模式已经造就了数学的学习性。所以如何加强数学对于职业的帮助，就要采取相对可行的办法来解决。
在多媒体的帮助下的数学教学，将会打破传统意义上的教育模式，利用多媒体的传播功能，实现数字公式真实化演变，通过软件的帮助，进行数学知识转换成直观性非常强的视频教学，而且配合优美的音感，会让教学更加人性化，通过不同的多媒体软件，编辑更多的教学教材，实现文化学科所有的知识都可以进行多媒体教学，这是当下最为直接解决数学教学难的方法。而且通过多媒体教学的模式下，对于提高学生的学习兴趣会有很大的帮助。不仅提高了学习热情还提高了学习成绩，这对于中等职业学校数学教育来说无疑是最有效的手段。
中等职业学校数学教育的主要目的，是为了社会培养更多高尖端的人才做准备工作，但是在教学的过程中一定要符合社会的需要，进行有目的性的培训学习。保证人才优良的输出性，使得学生学习目的达到，社会用人单位对学校输送的人才满意。
参考文献：
[1]郭绍青.任务驱动教学法的内涵[J].中国电化教育,2006,(7).
[2]姜晓贞新课程背景下教学设计问题与思考[J].教育与职业,2010,(5).
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