合作学习已经成为当今课堂教学的主旋律，被众多教师所“钟爱”，在众多公开课、示范课、优质课中都能见到她的“靓影”。教师们放下架子，走进学生，和他们交流、对话,使学生获得了更大的轻松和自由。然而，实践中的有些合作却是为了“合作”而“合作”，有“形式”无“实质”。合作学习名存实亡，难以达到预期的效果。如何提高合作学习的有效性？是我们每一位语文教师应该思考的问题。

一、科学构建合作小组

在教学实践中，我们应注意结合初中学生的特点和语文学科的特点，可采用了异质就近组合和任务驱动组合的形式来开展小组合作学习的尝试。异质就近组合就是按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成学习小组。每组4人左右。任务驱动组合是指围绕一项具体的学习任务或一个需要解决的实际问题，让学生按兴趣和爱好自主进行的合作学习组合，一般以2～6人为一组。两种组合有利有弊：异质就近组合不需将学生分出层次，学生相互交流中的心理障碍小，且课堂上无需重新调整座次，操作比较简便。任务驱动组合这类组合一般是同质组合，小组成员之间的能力、个性和学习成绩差异较小，小组成员能在共同的学习目标驱动下有效地开展学习活动。

在构建合作小组时，教师首先要选拔并培养好智力水平较好、发言积极、能力较强、有一定威信的学生当组长，这样能促进小组合作交流的有效进行。组长的选派最好采用轮换制，力争使小组的每个成员都有锻炼的机会。 著名的洋思教学模式中，每班都进行大小组建置，并将大小组能否优化组合，当成教学成功的基础性工程①。

二、培养合作态度和技能

成员之间的合作技能和习惯在小组合作学习中占非常重要的地位，因此，教师要注重对学生合作态度和技能的培养。我们要培养学生勤于思考、大胆质疑的习惯，学会倾听、积极沟通的意识，相互尊重、团结互助的精神，主动参与、合作探究的责任，善于表达、学会辩论能力。否则，小组内会有部分学生因为缺乏合作意识和技能从而影响合作学习的顺利进行。

三、精心设计合作内容和合作结构

透视我们的语文课堂，不难发现很多老师在上课时都会有意识地安排一些小组合作学习内容，好像不这样的话，就不是好的课堂教学，就不能体现新课程标准的教学理念。北京师范大学博士曾琦在《合作学习的发展与展望》一文中指出：“学生是具有丰富个性的学习者，不同学科的学习规律也有所不同，并非在任何教学条件下，合作学习都是最佳的教学组织形式，我们需要研究合作学习适于解决何种学习任务。”在教学中，合作学习内容的确定应围绕教材的重点和难点，要力求让学生在生动有趣的问题情境中去思考，带着热情主动探索，利用已有的知识经验来有效地解决问题。一般来说，简单的知识和概念性问题，学生能能独立解决的，教者就没必要采取合作学习的形式来追求形式上的花哨和表面的热闹。合作问题的设计应尽可能接近学生的“最近发展区”，即让学生觉得研讨这样的问题有趣、有意义且有能力解决。比如：教学《观沧海》时，学生在整体感知诗歌后，可以让他们小组合作解决以下问题：这首诗是围绕哪个字来展开线索的？诗中哪几句是写实景，主要写了哪些景色，显示了什么？诗中哪几句是写虚景，你能说出这种景象吗，这是一种什么样的意境？实景是一幅美丽的山水图画，虚景能把我们带进一个极其开阔的境界，你能悟出诗人的感情吗？

为了保证合作的成效，我们应该学会根据内容的需要建立合作的任务结构，使合作学习过程不致于成为无序低效的课堂形式。一般合作学习的结构分为以下五个基本骤：1、明确活动的目标；2、组织任务；3、教授和评价协作过程；4、监控小组表现；5、听取报告。

为了营造高效快捷的学习环境，美国教育家格拉瑟认为应该建立学生合作学习的守则。这样，可以避免无效的小组内竞争，找准合作学习的共同方向②。

四、分配好合作角色

合作学习需要学习上的劳务分工，那么需要通过不同分工的情况，对合作者进行角色定位。

一般情况下，我们把合作学习的学生角色职能定义如下：研究者，主要从任务材料中获取关键信息，并发现解决问题的方法和结果；总结者：呈现小组结论的人员，具有较强的概括与提升能力；记录员：比较、综合和整理内容的人员。强调一点，我们不能对角色分化层级结构，要给他们共同担当的平等权利与义务，这样才能最大化地调动每一个成员的积极性，发挥出学习者的团体效应③。

五、把准恰当的合作时机

有效的合作学习必须建立在学生独立思考、有一定的想法和意见的基础上，在此基础上进行讨论、交流，才会引发学生思维的碰撞和“火花”的出现，才能真正起到合作的目的。教师要合理选择合作契机，给学生提供合作学习的内容，把那些具有思考性或开放性，仅凭个人的力量难以考虑周全，须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习，把学生领进“最近发展区”。一般来说，以下情况较适合分组合作学习：

1、个人独立操作时间和条件不充足时。

2、问题具有一定探索性、挑战性。

3、方法、结果出现分歧、争议时。

4、方法不确定、答案不唯一的开放性内容。

六、客观的合作评价

教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。评价时要兼顾个人和小组、合作的过程和结果。要对小组成员的的合作态度、合作方法、参与程度等给予恰当的评价，要特别关注那些平时性格内向、沉默寡言的学生，要充分发挥“评价促进发展”的功能，以激发他们参与合作学习的积极性、主动性。对小组集体的评价，必须把“小组合作表现”作为评价的主要指标。如：组内的分工、成员之间的参与度、合作的形式及效度等。

 

参考文献：

[1]李如齐.洋思教学模式[M].河海大学出版社,2002:43.

[2]加里•D•鲍里奇.有效教学方法[M].江苏教育出版社,2002:328.

[3]阿妮塔•伍德沃克.教育心理学[M].江苏教育出版社,2005:257.