一、美在标题，从标题中去体会情感美  

如果说眼睛是心灵的窗户，那么，我认为标题就是文章的眼睛，是文章灵魂的体现，文章的主旨往往包孕其中。抓住“题眼”欣赏课文，可以起到举纲目张、辐射全篇的效果，也有助于学生从整体上把握课文。

文学作品就是人类的精神产品，它是作者感情的产物，在美读中读到动情之处，可以深切体验到作者喜怒哀乐的情感，或潸然泪下，或荡气回肠。标题往往蕴含人的情感的纯洁、真挚等审美属性。

《罗布泊，消逝的仙湖》一文，题目中的“罗布泊”是湖泊名，“消逝”和“仙湖”就是题眼。“消逝”说明现在已不复存在，“仙湖”突出曾经的美好。今天的罗布泊是一望无垠的戈壁滩，是科学家科考遇难的地方，是没有一只鸟的生命禁地，没有一棵草、一条溪。今天的罗布泊，胸膛里面深藏着痛苦与无奈；昔日的罗布泊曾是美丽的仙湖和繁华的绿洲，有成群的牛马、环绕的绿林、清澈的河流、有遍地的绿色和金黄的麦浪。罗布泊从美丽的仙湖变成了恐怖的荒漠，是令人震惊的。作者将今昔两种截然不同的景象都做了鲜明而具体的描写，显示了巨大的落差，造成了文势的跌拓，产生了震撼人心的力量。全文充满痛惜之情，为罗布泊生态环境的破坏，为人们的盲目性造成的悲剧二痛惜，强烈呼吁树立全民环保意识，搞好生态保护。

二、美在形象，从性格中感受形象美

文学形象是指文学作品中用语言塑造的具有审美倾向性的具体可感的形象或情境等。亦即文学以形象反映生活，形象性是文学的生命。美和形象始终是结合在一起的，离开了具体生动的形象，美和美感就失去了依托。而语言是文学的要素，形象化是文学语言的重要特征。别林斯基说读了优秀的文学作品后，那用语言塑造的美“会栩栩如生地出现在你的眼前，神态逼真，须眉必露……你可以感觉到他们的脸，他们的声音，他们的步伐，他们的思想方式；他们永远不可磨灭地深印在你的记忆里，使你再也忘不掉他们”。 当学生有了审美感受，获得审美愉悦后，还要培养学生的审美能力，也就是对审美对象的鉴别和评价能力，它包括对审美对象的真善美的识别，对审美客体逐渐加深理解、并能给予审美评价，得到新的领悟。在分析课文时，教师要注意挖掘作品的形象美。

三、美在语言，从语言中感悟人情美

文学作品的语言是文学语言，是作者塑造形象、表现主题的主要手段之一，因而它富于形象性，有很强的艺术感染力；它优美隽永，能给人留下深刻的印象。品味散文语言一般从以下几方面思考：语言的含意和作用，思考表达了什么意义，有何表达效果，在结构内容上起什么作用；语言的特点，一般从准确简洁、清新明快、生动形象、质朴明朗等方面思考；语言的风格，有幽默、辛辣、含蓄、深刻、自然、淳朴等；语言的技巧，多从修辞的角度思考，有比喻、排比、夸张、拟人、反问、设问、借代、对偶等。

《罗布泊，消逝的仙湖》一文综合运用了排比、拟人等手法，大大地强化了感情色彩。排比气势逼人，拟人生动形象。

“盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，‘四盲’像个巨大的吸血鬼，终于将塔里木河抽干了。”连用四个“盲目”，遗憾之情、谴责之情大大强化。“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入二即将成为荒漠的地方！”连用三个“救救”，呼吁之声，振耳发聩。

运用拟人手法，以事物自身的 诉说引起人内心的震动。作者将胡杨林拟人化：“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手！”赋予胡杨以人的感情，怎能不令人情感激荡，为人类盲目破坏生态环境二痛惜不已。作者又将罗布泊拟人化：“站在罗布泊边缘，会突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在这里已脱尽了外衣，露出自己的肌肤筋骨。站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。”这里同样赋予罗布泊以人的感情，怎能不令人痛心。

四、美在结构，在结构中鉴赏艺术美

把握结构之美，审视构思的独特魅力。

文章的结构就好像人身上的衣服，把人的身材衬托出来。但如果这件衣服过宽，就给人累赘的感觉；如果过窄，根本就穿不上。所以它是非常重要的。一篇文章是由各个段落组成，二每一个段落则由无数字句连成的，字与字、句与句、段与段之间，都是有紧密的关系，这就是所谓的结构了。文艺作品的结构，不外乎布局、裁剪、衔接。所谓布局，主要指详细蔬密的搭配和线索层次、顺序的安排；裁剪，主要指对材料的取舍；衔接就是把各个片断、场景有机地结合起来，欣赏美文，离不开对结构的欣赏。

五、美在环境，从环境中品味意境美

意境就是文学作品所描绘的生活图景和所表现的思想感情融合一致二形成的艺术境界。为了创造和谐、完美、鲜明的意境，尤其在诗词的作品中，诗人把抒情同写景、叙事结合起来，力求达到情景交融的境界，并运用比喻、拟人、象征、夸张、联想、想象等手法，使欣赏者走进诗人创造的氛围和境界之中，在思想感情上产生一种强烈的艺术感染力。

何其芳在《秋天》里，诗人用最精粹的语言描写了农家生活，每一句诗都是一幅画面，三节诗又组成三幅复合画面。尤其是第二幅画面“霜晨归渔图”。其中“雾”“霜”这些表示环境氛围的词，传达出了清凉、冷寂、朦胧的气氛。画面还包括一系列活动：撒网、收渔、摇浆。这些平常活动的画面，在诗人笔下都蕴含着淡而远、清而静的神韵。

总之，语文课本中的“美”，像珍珠一样撒落在教材的篇目、章节、词句里，附着在形象、意境和事理中。只有开启我们心灵的窗户，有意识、有目的、有方法地探寻、推敲，才能把这些珍珠用一条丝线串联起来，成为装点我们作文学习和日常生活的精美饰物。