一、精心设计问题，激发对话欲望

学贵有疑，问题是一切学习活动的中心。中职文言文对话式教学要以问题为出发点，借助问题帮助学生完成文言文阅读能力培养与知识体系建构。这一目标能否实现很大程度上决定于问题的设计是否成功，教师在日常教学过程中，要加强问题设计艺术探究，激发学生对话欲望。

（一）设计富有启发性问题

“对话教学在教学设计中关键是要设计好教学的问题即话题”[1]问题的设计要有助于启发学生思维，促进文言文学习对话。在设计启发性问题时要注意问题的难易度，要根据中职学生文言文阅读能力，既要有一定的难度，激发学生对话欲望，同时也不能过难，否则容易挫伤学生文言文学习的积极性。例如在教学司马迁《鸿门宴》时，我设计出这样的问题：“鸿门宴既是一场杀机四伏的陷阱，也是人物形象展示的大舞台，①分别展现出项羽与刘邦怎样的形象？②透过鸿门宴上人物表现出来的性格，我们能不能探寻出项羽败北、刘邦得天下的一些原因。设计这两个问题的目的一方面在于激发学生与文本对话，通过阅读文本分析人物形象：项羽自矜功伐，刘邦坚决果断、能屈能伸、狡诈多端；另一方面激发学生之间的对话，从探究人物性格去发现领袖人物的性格在历史发展重要关头上所起的作用。问题设计富有启发，难易适度，对话有效。

（二）设计富有趣味性问题

　　趣味性是激发学生学习兴趣、促进对话的有效手段，所以在文言文教学中，教师在设计问题时要注意问题的趣味性，刺激学生的兴奋点。学生的兴奋点可以是情感点，包括人类的一切情感，如亲情、友情、爱情、师生情；也可以是“景点”，即能够触发人们情感、激发人们兴趣的自然景象，如奇山异水，风雨雷电等；也可以是“闪光点”，即人物或者一个民族、一个国家体现出来的伟大人格力量、勤劳智慧等。这些兴奋点都蕴藏在文言文文本中，需要教师去发掘，只要我们抓住这些兴奋点，一定能激发学生探求兴趣，打开学生的对话匣子。

（三）设计富有开放性问题

文言文教学要培养学生的发散思维，这需要设计的问题具有开放性，有助于发挥学生的创造力。还以《鸿门宴》为例，引导学生对项羽性格再认识，我设计了这样一个问题：有人评价项羽是自矜功伐，也有人认为他具有“妇人之仁”，对于这两种看法你赞同哪一种，或者更倾向于哪一种？试结合本文及《史记》对项羽的相关记载谈一谈你的观点？这一问题的设计既引发不同观点间的争鸣，也有助于学生形成自己的认识，培养学生发散思维。

二、营造平等对话情境，提升对话有效性

师生对话是中职文言文对话教学中最重要的对话，师生之间的对话要富有实效性，必须要创设平等的对话情境。

首先，教师要转变教学理念。教师要改变传统观念，处理好师生对话关系，要认识到在对话中师生是平等关系，都是问题的提出者，共同参与课堂对话；

其次，要切实转换角色，从知识的传授者转变成为学生学习过程中的对话者。如果一味的采用串讲法，既养成学生学习的惰性，也难以实现师生间有效对话。教师要放下权威，倾心与学生进行真诚的对话，为学生营造一个自由宽松的对话环境，学生才能自由的表达自己的见解；

第三，要尊重学生的学习体验。教师要营造有效的教学氛围，使每一位学生都能参与课堂对话，增强对话主体意识，发挥每一位学生的主体作用，每一位学生都能在对话过程中获得学习体验，思维能力得到进一步提升，审美观不断健全，情感逐渐丰富，对文言文的理解与感悟能力得到进一步提升，使文言文学习成为学生的一种内在需求；

第四，要善于倾听。学生都是独特的个体，具有独特的个性，在文言文学习过程中，不同的学生对于文言文的理解不尽相同，“教师要‘自始至终地保持专心专意地、郑重其事地听取每个学生的发言’,并‘敏感地对应’。相信只有这样,才是真正将学生作为课堂的主体。”[2]，要尽可能的给每一个学生都创造对话的机会，要善于捕捉学生思维火花，在开放性问题上不必追求统一，鼓励学生发出合理的声音。

三、贴近学生生活，提升对话亲和力

　　语文是人类生活的一种延伸，“说‘语文就是历史’,一点也不为过。每一段历史被文字忠实地记录着,让今天的我们能顺着每一个文字找到历史真实的蛛丝马迹。”[3]学习文言文就是引导学生了解生活，感受生活，体验生活。尽管古代生活与现代生活存在很大的区别，但在情感与追求等很多方面都具有共同之处，相通之处，例如对真善美的追求，对崇高人格的敬仰等。所以在教学文言文引导学生进行对话时要注意贴近学生生活，包括中职学生未来职业要求。老师在设计课堂教学时，要从学生的思想与生活入手，从学生未来职业发展入手，了解学生文言文阅读需求、对话需求等。只有深入学生生活、贴近学生生活，才能激发学生对话热情，使文言文教学灵动起来，从枯燥无味走向开放。例如在教学王安石的《游褒禅山记》时，我们就贴近学生的生活，让学生认识到“世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在险远”，要想看到“奇伟、瑰怪、非常之观”，必须要不畏艰险，一往直前。在师生对话、生本对话中，激发学生积极进取的精神，提升对话的亲和力，让学生感觉到文言文学习并不是脱离现实生活，毫无用处。

总之，中职文言文对话式教学有助于发挥学生主体作用，为学生营造自由开放的对话氛围，激发学生学习文言文的欲望。但是我们也要认识到中职文言文对话式教学是一项长期研究工作，需要我们在日常教学实践中不断探索，通过文言文对话式教学，切实提升中职学生的语文素养。 

参考文献：

[1]彭江平.中职语文对话教学问题设计的基本原则[J],语文天地,2012,(08):76.

[2]张少彦.做一个善于倾听的教师[J],华章,2013,(04):251,278.

[3]王显华.中职文言文教学现状及教法探析[J],语文学刊,2010,(24):157-158.