一、情境教学策略

“情境教学法通过给学生展示鲜明具体的形象,激发学生的学习情绪和学习兴趣,学习活动成为学生主动的、自觉的活动,而学生对作品的把握也实现了从形象的感知到抽象的理性的顿悟。”[1]它是激发学生学习兴趣的有效手段，同时也有助于学生形成问题意识，提升学生知识迁移能力。实施情境教学要紧紧围绕教学目标，以语文教学需要作为出发点，采取多种方式创设有效情境，激发学生学习愿望。

（一）生活情境

语文源自生活。在职业学校语文课堂教学中，我们可以借助生活中的实例或影像资料模拟生活情境，把语文课堂学习和学生生活密切联系起来，增进学生的生活体验,以便学生更好的理解文本。如在作文教学中，我们可以引导学生深入生活，在生活观察与体验过程中获得写作需要的第一手材料，获得丰富的生活体验，写作时不至于无话可写。

（二）故事情境

通过故事创设情境能够有效的激发学生学习的兴趣，我们可以借助历史故事、典故、传奇故事等创设情境，以故事为载体引起学生的思考，增强语文课堂教学的趣味性。例如在教学《致橡树》这首诗歌时，我先讲述了这首诗创作的背景故事：1977年，舒婷陪蔡其矫先生散步，蔡其矫感叹，他邂逅过的美女多数头脑简单，而才女往往长得不尽如人意，纵然有那既美丽又聪明的女性，必定是泼辣精明的女强人，望而生畏。年轻气盛的舒婷与蔡其矫先生展开争论，认为天下男人都要求着女人外貌、智慧和性格的完美，以为自己有取舍受用的权利，其实女人也有自己的选择标准和更深切的失望。在这样的背景下，舒婷一口气写完了《橡树》，后来在艾青的建议下改名为《致橡树》，通过这个背景故事，大大的刺激了学生对该诗探求的欲望。

（三）活动情境

活动情境可以帮助学生获得情感体验，通常我们可借助表演、辩论、游戏等引导学生参与语文学习活动，通过活动激发学生的思维，例如在教学李白的《将进酒》这首诗时，我先配上一段背景音乐，然后让学生模仿李白，将这首诗朗诵出来，通过朗诵活动，学生深入人物的情感与内心，使学生在活动中与诗人产生情感与思想上的共鸣。

二、体验式教学策略

“可见在当今的语文学习中,原先的‘传道授业’已不能满足需要,这就需要真正意义上的体验,需要学生的经验获得过程。”[2]体验式教学旨在帮助学生在学习过程中形成自我意识，获得自身的真切情感体验，真正成为语文课堂学习的主人。在实际教学过程中，教师要善于创造语用情境，帮助学生获得真切体验，以便满足学生未来岗位工作需要；要善于运用语言去激发学生内心体验的渴望，教师可以运用激励性、启发性、肯定性的语言刺激学生体验的兴奋点，使体验成为学生的一种自觉需求；此外，教师还要善于引导学生及时表达体验，因为体验大多是薄弱的、瞬间的，具有不持久与不稳定性，所以教师要引导学生及时的把学习过程中获得的体验表达出来，以达到强化体验的效果，同时也帮助学生增强体验的感受，使感受更清晰、更持久，加深对学习内容的理解与巩固。

三、伙伴学习策略

现代教育观越来越关注学生在学习过程中表现出来的人际关系与交往能力，尤其是职业学校的学生，很快就要走上工作岗位。这就要求我们关注学生的合作学习，在语文学习活动中发挥伙伴学习作用，构建立体学习伙伴关系，发挥学生集体智慧作用，构建自由、和谐的学习氛围，同时促进学生健康人格的发展。

职业学校语文课堂教学中，我们要积极构建师生、生生伙伴关系。师生伙伴是指在语文课堂学习过程中，教师与学生结成伙伴，共同参与课堂学习活动，教师与学生都是课堂学习的参与者，教师要放下身份，站在伙伴的角色上真诚的帮助学生，引导学生的课堂学习；生生伙伴是指在语文课堂学习过程中，学生与学生结成伙伴关系，共同学习，互相合作，共同提升。伙伴学习不仅仅是一种教学策略，也是一种更重的教学思想，它着力于构建平等、和谐、自由、合作的课堂学习氛围，提升师生、生生关系，促进学生的认知发展；同时提升学生的社会适应能力与交际能力，强化学生交际意识、合作意识、责任意识等，为学生未来职业发展积累一定的社会生活经验。 

四、媒体教学策略　　

现代社会一个信息时代，先进的技术为实现现代化教育创造了条件。“教师运用多媒体课件、网络交互平台等,使教学内容更加充实,使教学情境更接近学生的生活,使教学评价手段更加有效,使师生交流平台更加宽阔。”[3]我们要发挥现代教学媒体的优势，借助现代教学媒体来传递教学信息，改变职业学校语文教学课堂呈现方式单一、信息容量低等现状。

在实施媒体教学策略时，我们要注意媒体使用的目的是为了辅助教学，不能喧宾夺主，把语文课堂变成现代媒体展示的舞台。运用何种媒体、选择多少媒体取决于语文课堂要达到的教学目标，我们要认识到媒体教学只众多教学策略之一，我们要根据不同教学媒体的优势进行不同的选择，充分考虑这些媒体的信息表现力、信息传递范围以及可控程度等，扬长避短，互为补充；同时，我们要注意教学媒体的运用不能抑制学生的主体意识，不能出现以媒体取代学生学习与思考的现象。

课堂教学具有很大的自然生成性，同时也是一门艺术性，它决定了职业学校语文课堂教学策略的探索是一项复杂的工作，需要我们深刻地把握职业学校语文课程教学特点，遵循语文教学的基本规律，在日常教学实践中不断研究，不断探索提升职业学校语文教学效率的有效策略，全面提升学生语文素养与职业学校语文教学质量，为学生的未来职业发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]唐华.情境教学——职教语文课堂的快乐体验[J],职业技术,2011,(09):75.

[2]屈海英.语文教学中要重视体验教学[J],文学教育(下),2007,(03):151.

[3]李春梅.中职语文教学信息化探讨[J],职业教育研究,2012,(12):178-179.